Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

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Dollase Gutachten Schulpsychologie 44 aber die Aufdeckung der Ursachen führt nicht dazu, dass man sagen würde, nur wenn wir die Ursachen kennen und besei0gen, wird sich die Persönlichkeit stabilisieren. Es muss auch möglich sein, das ist die schwierige Kunst der psychologischen Behandlung, trotz der Vorgeschichten und möglichen Misshandlungen von Kindern und Jugendlichen eine Überwindung der dadurch erzeugten Probleme anzuregen. Die neuesten Untersuchungen zum Thema Verhaltensauffälligkeit sind im Zusammenhang mit der KIGGS – Studie des Kinder-‐ und Jugendgesundheitssurveys des Robert Koch Ins0tuts Berlin publiziert worden (die folgenden Angaben sind im Bundesgesundheitsbla= 2007 erschienen). Auch hier finden wir ähnliche Zahlen wie die oben genannten. Verhaltensauffälligkeiten werden bei 11,5% der Mädchen, 17,8% der Jungen ermi=elt. In der angehängten BELLA – Studie (Ravens-‐Sieberer u.a.) findet man bei 22% der untersuchten Kinder und Jugendlichen Hinweise auf eine psychische Auffälligkeit, wobei circa 10% aller Kinder und Jugendlichen als im engen Sinn psychisch auffällig beurteilt werden müssen (Störungen des Sozialverhaltens, Ängste und Depressionen sind die häufigsten Symptome). Im Jahre 2002 erschien von Fiegert u.a. eine Zusammenstellung der diagnos0zierten psychischen Auffälligkeiten von Kindern und Jugendlichen in der Allgemeinärztlichen Praxis. Die Untersuchung unter Verwendung standardisierter Fragebögen für Kinder und Eltern ergab: 12,5 bis 27% aller Kinder und Jugendlichen in Deutschland weisen Verhaltensauffälligkeiten, Leistungs-‐ und emo0onale Störungen auf . Ebenfalls in der KIGGS – Studie wurde das Aufmerksamkeitsdefizit-‐Hyperak0vitätsstörungsyndrom (ADHS) gemessen und die Autoren Schlack u.a. kommen auf eine Prävalenzrate von 4,8% nur für dieses eine Syndrom. Auch wenn man Gewalterfahrung von Kindern und Jugendlichen im subjek0ven Selbstbericht erfasst, kommt man auf 14,9%, die mehr als einmal Täter waren und auf 5,7% von Kindern und Jugendlichen, die sowohl Täter als auch Opfer von Gewalt gewesen sind. Interessant ist auch ein weiteres Ergebnis des KIGGS, das sich auf die Feststellung der Ressourcen (vollständige Familien, sozioökonomischer Status usw.) bezieht. Die Autoren (Erhard u.a.) schreiben: „Etwa 78,2% der untersuchten Kinder und Jugendlichen verfügen über ausreichende soziale Ressourcen, 12% können nur auf gering ausgeprägte soziale Unterstützung zurückgreifen und 9,7% zeigen deutliche Defizite in ihrer verfügbaren sozialen Unterstützung.“ Man sieht also, dass unter Anlegung strengster Kriterien (z.B. Zugrundelegung interna0onaler Klassifika0onen von Störungen, Verwendung von standardisierten
Dollase Gutachten Schulpsychologie 45 Untersuchungsinstrumenten, Berücksich0gung der Persistenzraten) ein als Faustregel sinnvoller Prozentsatz von ungefähr 10% unserer Kinder und Jugendlichen übrig bleibt, der eine professionelle Hilfe über die üblichen Erklärungs-‐ und Behandlungsvermutungen hinaus gehende Eingriffe benö0gt. Diese Zahl macht die Einsetzung von Schulpsychologen in den weiter oben beschriebenen Rela0onen weltweit sinnvoll. In allen Ländern werden unter Bezug auf die Prävalenzraten von komplizierteren Störungen Schulpsychologen in größerer Zahl als in Niedersachsen oder in der Bundesrepublik eingestellt. Es ist zwar nicht Aufgabe dieses Gutachtens, die historischen Gründe dafür zu nennen, aber mit der Weiterentwicklung der WissenschaIen, mit dem weiteren Familienzerfall, mit dem Verlust der Erziehungskompetenz aufgrund gesellschaIlicher Entwicklungen weiter Teile der Bevölkerung wird der qualifizierte Umgang mit dem Nachwuchs vor allen Dingen dort schwieriger, wo es sich nicht um Normalfälle von Kindern handelt. Behandelbarkeit von Störungen Natürlich wird immer wieder nachgewiesen, dass die psychischen Störungen mit den in der Forschung als evident wirksam klassifizierten Verfahren in der tatsächlichen Realität erfolgreich behandelt werden konnten. Damit misst man dann in gewisser Weise auch eine gesamte Qualitätske=e, die auch den Effekt der Ausbildung von Psychologen beinhaltet. Von Döpfner und Lehmkuhl liegt im deutschen Sprachraum eine solche Zusammenstellung vor. Die Zusammenfassung von weltweiten Metaanalysen zur Wirksamkeit von Psychotherapie bei Kindern und Jugendlichen erbringen Effektstärken, die zwischen 0,71 und 0,88 liegen (Psychologische Rundschau). Es gibt unterschiedliche Effektmaße, die weiter unten noch kurz rela0viert werden. Auf jeden Fall handelt es sich hier um einen Vergleich gegenüber einen unbehandelten Kontrollgruppe und die Amerikaner Skowron und Reinemann verwenden bei der Effek0vitätsprüfung psychologischer Interven0onen bei Kindesmisshandlung folgendes erklärendes Bild: „Dass die behandelten Kinder und Jugendlichen am Ende der Behandlung besser dastehen als 71%
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