Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

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Dollase Gutachten Schulpsychologie 42 öffentliche Unterstützung bzw. Anerkennung genießen. Umfragen bei Psychologie Studierenden zeigen auch, dass ein Großteil klinisch-‐psychologisch interessiert ist. Eine ähnliche Situa0on ist auch z.B. in USA zu beobachten. Die „American Counseling Associa0on“(ACA) mit der Untergliederung „American School Counselors Associa0on“(ASCA) und vielen berufsspezifisch anderen, fasst alle Beratungsberufe von der WirtschaI bis zur Schwulen-‐ und Lesbenbewegung zusammen und vertri= diese in der Öffentlichkeit. Die ISPA, die „Interna0onal School Psychology Associa0on“, oder auch die „American Academy of School Psychology“, die „Na0onal Associa0on of School Psychologists“ oder die „American Associa0on of School-‐Psychologists“ treten wesentlich moderater in der Öffentlichkeit auf. Es gibt auch dort einen Sog in die klinischen Bereiche, weshalb das öffentliche Gewicht der Schulpsychologie nicht so deutlich erscheint wie der Wunsch der vielen Beratungsberufe, in sichere Posi0onen zu drängen, weil der Markt ihnen bes0mmte nachgefragte Posi0onen nicht zugänglich macht. Die Situa0on in USA ist allerdings durch eine im Vergleich zu Deutschland bzw. Niedersachsen opulente Aussta=ung mit Schulpsychologen gekennzeichnet (Rela0on 1:1000 sta= 1:26000 in NS). 6.1. Verbreitung und Behandelbarkeit von Störungen – Ergebnisse von Metaanalysen Die professionelle psychologische Behandlung und Betreuung ist insbesondere dort notwendig, wo es nach den interna0onalen Richtlinien (z.B. ICD 10) um schwerwiegende und nur den Experten zugängliche Probleme unserer Kinder und Jugendlichen geht. Nach aktuellen Metaanalysen zu urteilen gibt es eine Prävalenzrate von 15 – 22% der Kinder und Jugendlichen, die an einer psychischen Störung leiden. Je nach Defini0on von Störung gibt es Studien, deren Prozentsatz zwischen 18 und 27% angegeben wird (vgl. Übersicht in Fuhrer, 2005 , Lehrbuch der Erziehungspsychologie bzw. Ihle und Esser, 2002 in der Psychologischen Rundschau). In seriösen Metaanalysen wird diese Zahl allerdings kontras0ert mit den so genannten Persistenzraten, d.h. mit dem Prozentsatz von Störungen, die auch nach mehreren Monaten noch vorliegen und nicht spontan geheilt wurden (sog. Spontanremissionen). Die Persistenzraten liegen der Untersuchung von Ihle und Esser (2002) zufolge zwischen 40 und 60% je nach psychischer Störung (in: Psychologische Rundschau).
Dollase Gutachten Schulpsychologie 43 Wenn man also bei den Prävalenzraten die HälIe als persistente Störung annimmt, dann müssen wir circa von 10% (und etwas weniger) gestörten Schülerinnen und Schülern ausgehen, die einer qualifizierten psychologischen Behandlung oder Beratung zugeführt werden müssen. In den genannten Metaanalysen sind professionelle Kriterien interna0onaler Organisa0onen unter anderem auch ICD 10 oder DMS IV angelegt worden, d.h. es gibt keine Laiendiagnose für ADHS, sondern eine professionelle, am interna0onalen Standard orien0erte Diagnose. Zur Erinnerung: Es gibt Vermutungen, dass von zehn oberflächlich als ADHS diagnos0zierten Störungen nur eine den interna0onalen Standards entspricht. Wenn also strenge Regeln angelegt werden, muss man damit rechnen, dass an einer Schule von 2000 Schülern circa 200 Schüler mit einer ernsthaIen Auffälligkeit behaIet sind. Viele davon werden von Eltern oder Lehrern nicht als solche erkannt. Bei den Amokläufen wundert sich dann die Öffentlichkeit. Es gab im letzten Jahrzehnt eine Reihe von Studien, die sich der Frage der Prävalenz des abweichenden Verhaltens gewidmet haben. In der so genannten Berliner Studie kam heraus, dass in jeder Klasse mindestens ein auffälliges Kind war und nur in 7% der Schulklassen keines. Die häufigste Störung war in der Berliner Studie beim Arbeits-‐ und Lernverhalten der Schüler aufgetreten. Hierzu gibt es weitere Studien, die als Ursache für die Verhaltensstörungen tatsächlich Schule und das Schulleben ausfindig machen. Neben Schule sind es insbesondere auch die elterlichen Erziehungsweisen, die solche Probleme erzeugen, aber auch angeborene Schwierigkeiten, etwa im Temperament. Wie auch immer die Ursachensuche ausgeht, der entscheidende Fokus muss auf die Behandelbarkeit und die zukünIige Verbesserung der Verhaltensstörungen gelegt werden. Viele der angeblichen Kausalvariablen, wie frühes Alter der Mu=er bei der Geburt des Kindes, niedriges Bildungsniveau, geringes Selbstwertgefühl, niedrige Intelligenz, niedriges Einkommen, fehlender Partner, große Kinderzahl, schwieriges kindliches Temperament sind nicht durch das aktuelle Schulsystem verhinderbar. Bei der Wiederherstellung der psychosozialen Funk0onsfähigkeit von Menschen ist die kausale Analyse, die Genese der Störung, immer auch ein Element einer professionellen Behandlung,
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