Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

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Dollase Gutachten Schulpsychologie 34 Man könnte abwarten, wie sich interna0onal die RollenauIeilung und die Rollenklärung der Schulpsychologen entwickeln. Das macht nur par0ell Sinn. Ein Teil der Na0onen (s. Kapitel 4) ist dabei, einen schulpsychologischen Beratungsdienst aufzubauen und orien0ert sich an den Staaten, die eine bereits hervorragende Infrastruktur der schulpsychologischen Arbeit organisiert haben (z.B. Finnland oder USA). Zu diesen Na0onen gehört Deutschland noch lange nicht. Aber auch in diesen Staaten ist die Frage der Zusammenarbeit und des Zusammenwirkens aller, die am Wohl des Kindes interessiert sind, hin und wieder ein Problem, weil Zusammenarbeit nicht einfach verordnet werden kann, sondern am besten mit einer klaren Aufgabenteilung einhergeht. Diese wiederum gerät in die Egoismen unterschiedlicher Standes-‐ und Berufsverbände und stellt sich als ein oImals schwieriger und kompromisshal0ger Aushandlungsprozess zwischen unterschiedlichen Interessengruppen dar. Eine solche Frage muss die Poli0k dann lösen und aufgrund von entsprechenden Erfahrungen, die mit irgendeiner dieser organisatorischen Lösungen gemacht wird, muss eine Entscheidung über das gedeihliche Zusammenwirken der verschiedenen Professionen getroffen werden. Auch das niedersächsische Schulgesetz enthält Passagen über die Aufgaben der Schulpsychologen, die an dieser Stelle nicht weiter ausgeführt werden müssen. In der interna0onalen Literatur werden die Aufgaben der Schulpsychologen zum einem als Beratung, Evalua&on, Interven&on, Präven&on, Forschung und Planung bezeichnet (NASP www.naspoline.org). Es wird erkannt (Benyamini, 1982 „The four clients of school psychology, in School psychology interna0onal), dass Schulpsychologen mit vier Klienten arbeiten, dem Kind, dem Lehrer, der Schule unter dem Gesichtspunkt Probleme der Schule unter dem Gesichtspunkt Ressourcen.
Dollase Gutachten Schulpsychologie 35 Aus Selbstbeschreibungen der Schulpsychologen kann man auch auf sta0s0schem Wege (über so genannte Faktorenanalysen) zu Rollenbeschreibungen kommen. Von Peterson (2001) stammt eine solche Faktorenanalyse: 1. Der Schulpsychologe als Gladiator und poli0scher Kämpfer für ein besseres Schulsystem. 2. Der Schulpsychologe als Koopera0onspartner. 3. Der Schulpsychologe als Interven0onist, der Maßnahmen in Krisen ergreiI. 4. Der Schulpsychologe als Techniker und Methodiker für diagnos0sche und Testprobleme. 5. Der Schulpsychologe als Schülerorien0erter Advokat. Er setzt sich in dieser letzten Rolle für das Kind, das Minderheitenkind und für Kinder, die im Schniàeld verschiedener Behinderungen sind, ein (Peterson, 2001). Eine ähnliche Rollenbezeichnung hat eine Studie von Mitcham u.a. (2009) erbracht. Dort wird der Schulpsychologe als Advokat, als Champion der sozialen Gerech0gkeit, als Agent des sozialen Wandels und als städ0scher Schulberater beschrieben, der marginalisierte Schüler, insbesondere solche mit Schwierigkeiten berät und ihnen hilI (Mitcham, Portman, & Dean, 2009). Der BDP hat ebenso wie die ISPA, die entsprechende interna0onale Organisa0on der schulpsychologischen Berufsverbände, die Aufgaben und Rollenverständnisse stets formuliert und aufeinander abges0mmt. Selbstverständlich geht es um Koopera0on, selbstverständlich helfen Schulpsychologen Schulen und Lehrern und natürlich Kindern, Eltern und ihren Familien.
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Seite 67: Dollase Gutachten Schulpsychologie

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