Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

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Dollase Gutachten Schulpsychologie 32 Befähigung zur Teilhabe am interna
Dollase Gutachten Schulpsychologie 33 So hat etwa Peter Farell von der Universität Manchester im Jahre 2005 beschrieben, dass Schulpsychologen hin und wieder, um Schwierigkeiten zu vermeiden, ihre Maßnahmen nur an das Kind adressieren, und zwar wider besseres Wissen, da ihnen die gesetzlichen Grundlagen fehlen, auch Lehrer im Kontext und Zusammenhang mit einem bes0mmten Fall zu beraten bzw. zur Koopera0on anzuregen (P. Farrell, 2004, 2005) . In der Schweiz zeigt Willi Ruoss (1997), dass das Berufsbild des Schulpsychologen in der Schweiz genauer definiert werden muss. Er favorisiert das sogenannte „deutsche Modell“ und findet die scharfe Herausarbeitung des Berufsbildes durch eine Beschränkung auf Verhaltens-‐ und Lernprobleme von Kindern und Jugendlichen in der Schule sinnvoll (Ruoss, 1997) . Roland Storath und Peter Dillich (1998) von der Schulberatungsstelle in Nürnberg karikieren die Gratwanderung des Schulpsychologen zwischen den Problemfeldern, die er durch die Beratung und Untersuchung eines Kindes tangiert. Dabei prallen sehr unterschiedliche, manchmal auch nicht kompa0ble Anforderungen an den Schulpsychologen aufeinander (Storath & Dillig, 1998). Auch Liermann (2003) von der Bildungs-‐ und Schulberatung des Kreises Gütersloh analysiert ein differenziertes und breites Arbeitsfeld von der Einzelfallberatung bis zur Arbeit mit der Gesamtorganisa0on Schule. Es kann sich um Diagnos0k von Einzelfällen handeln, aber auch um Systemberatung (Liermann, 2003). Markus Hartmeier (2007) beklagt gar die Fixierung der Schulpsychologen auf die Lösung von Problemen und Fehlverhaltensweisen. Er mahnt an, dass zur Verbesserung des Schul-‐ und Bildungssystems auch eine Orien0erung auf Ressourcen, auf Stärken, eine Stärkenorien0erung, sowohl bezogen auf das System Schule als auch auf Eltern und Kinder, notwendig ist (Hartmeier, 2007). Man sieht an diesen Beispielen, dass die ursprüngliche Konzep0on eines Schulpsychologen als Fachmann für schwierige Fälle durch die prak0sche Arbeit erweitert wird in Richtung Präven&on, System-‐ und Personalentwicklung. Daraus folgen Vernetzungsaufgaben: Eine Studie aus der Schweiz (Morena Inaebit) erkennt, dass durch die Vielzahl der Problemfelder, die durch die Arbeit des Schulpsychologen tangiert werden, zahllose Vernetzungsaufgaben auf diesen Beruf zukommen, z.B. die Vernetzung der Interessen verschiedener Systempartner, von Fachpersonen und Ins0tu0onen, von Poli0k und Dienstleistung an der Schule, von WissenschaI und Praxis (Inaebnit, 2007). Ringbeck (1989) forderte ebenfalls eine Intensivierung der Zusammenarbeit, nicht nur mit Lehrern, sondern auch mit anderen Professionen (Ringbeck, 1990).
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