Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

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Dollase Gutachten Schulpsychologie 20 Im interna0onalen Vergleich sind die deutschen Prak0ker rela0v alt, es wird der geringste Anteil an Supervision berichtet und deutsche Schulpsychologen geben die meisten „externen“ Bedrohungen ihres Berufsstatus an: den geringen Stellenwert von Bildung in unserem Land, der ja vielfach beschrieben wurde, auch die Konkurrenz anderer Berufe, die die Arbeit von Schulpsychologen übernehmen, die mangelhaIen Ressourcen zur Finanzierung schulpsychologischer Dienste usw. In diesen Bereichen sind die Klagen deutscher Schulpsychologen besonders groß. Die Methodik dieser Studie war ein Fragebogen, der an Schulpsychologen in den Ländern verteilt worden ist und die die entsprechenden Informa0onen dann abgegeben haben. Deutsche Schulpsychologen schätzen auch die Rolle der Forschung für die Schulpsychologie als besonders gering ein. Das hängt damit zusammen, dass, wie weiter oben schon erwähnt worden ist, der Ausbau der schulpsychologischen Dienste ohne eine Ak0vierung der universitären Curricula sta=gefunden hat. Möglicherweise wird das schlechte interna0onale Abschneiden in Bezug auf die Aussta=ung mit Schulpsychologen immer wieder damit begründet, dass man Beratungskompetenz sowohl an Lehrer als auch andere Professionen wie Schulsozialarbeiter und ähnliches Personal weitergegeben hat. Das tun die sich entwickelnden anderen Länder auch. In USA beispielsweise gibt es selbstverständlich auch einen professionellen Verband der „School Counselor“, die eine deutlich andere Aufgabe haben als die Schulpsychologen, wie weiter oben schon dargestellt worden ist. Auch andere Länder kennen „Social-‐Worker“. Der entscheidende Fehler der Vergangenheit dür8e darin gelegen haben, dass man die Professionalität und auch die unique Befähigung der Psychologen für die Lösung ganz spezifischer Probleme nicht rich
Dollase Gutachten Schulpsychologie 21 komplexeres Bild eines Schülers zeichnen wird -‐ und neuar0ge Ansatzpunkte für eine Verbesserung der Situa0on liefern kann. 4.2. Ausgewählte Länder aus dem PISA-‐Vergleich und ihre schulpsychologischen Dienste Kurz nach Erscheinen der ersten PISA-‐Studie gab es allerlei Deutungen der unterschiedlichen Ergebnisse in den OECD-‐Ländern. Tatsächlich aber kann man aus den PISA Daten keine direkten kausalen Schlüsse ziehen, welche Faktoren der unterschiedlichen Länder die Ergebnisse produziert haben. Das liegt zum einen daran, dass viele Unterschiede in den Schülervoraussetzungen der verschiedenen Länder bestehen können und zum anderen daran, dass diese vielen Faktoren in Wechselwirkung miteinander eintreten. Dass Schüler Voraussetzung für die Qualität und das Ergebnis von Schule entscheidend sein können, kann man auch mit einem Blick auf die deutlich unterschiedlichen IQs in deutschen Regionen belegen. Bundesländer, die bei PISA rela0v gut abgeschni=en haben, haben auch eine Bevölkerung, die im Durchschni= einen höheren IQ besitzt. Dieser Befund wurde in der Beilage der Zeitung „Aus Poli0k und Zeitgeschichte“ im Jahre 2003 (Ebenre=,Hansen,Puchiza) publiziert. Auch hängt das Ergebnis sehr stark von den HerkunIsländern der Menschen mit Migra0onshintergrund ab. Sind die Menschen mit Migra0onshintergrund in einem Land wie z.B. Australien und Kanada überwiegend kulturaffin und sprechen die Sprache des Heimatlandes, so herrschen dort andere Ausgangsbedingungen als in Ländern, in denen die Zuwanderer aus den Unterschichten der arabischen und Mi=elmeerländer stammen. Nicht desto weniger ist ein Blick in die unterschiedlichen PISA Länder bezogen auf den schulpsychologischen Dienst sinnvoll, ohne dadurch darauf hinweisen zu wollen, dass die PISA Daten ein direkter Beweis für die Notwendigkeit für die schulpsychologischen Beratungsdienste seien. Finnland Über Finnland schreibt der Deutsche Rainer Domisch, der in Finnland eine wich0ge Funk0on im dor0gen Schulsystem bekleidet, im Familienhandbuch des Staatsins0tuts für Frühpädagogik, dass die Schülerfürsorge (Welfare-‐Service) in Finnland einen Einfluss auf die
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