Erzieherinnengesundheit - UKBW - Kindergärten in Aktion

die Fortbildung wurden in folgenden Themenbereichen
nachgewiesen:
Kopplung von Zielen und Methoden,
Raumgestaltung,
Elternarbeit,
Übergang Kita/Grundschule.
Hier zeigte sich, dass bereits eine Menge Vorwissen
bei den TeilnehmerInnen vorhanden
war und die Bearbeitung dieser Themen im
Curriculum daraufhin überprüft werden sollte,
wie man den Teilnehmenden neueres bzw.
tieferes Wissen vermitteln könnte. Bei diesen
Themen darf den Erzieherinnen und Erziehern
auch mehr zugemutet werden.
Interessant ist, dass die Themen, in denen
kaum noch Handlungsbedarf besteht, ausschließlich
dem Praxisteil entstammen, während
die zu intensivierenden Themen, bei denen
wenig Vorwissen nachgewiesen werden
konnte, größtenteils dem Theorieteil zugehörig
sind. Die Nachhaltigkeit der erworbenen
Kenntnisse zeigt sich bei den Transfer-Workshopgruppen
am deutlichsten im Praxisteil,
denn hier schneiden alle Untersuchungsgruppen,
die an dem Curriculum teilgenommen
hatten, am besten ab. Dieser Befund
zeigt sich in den Gruppen ohne Curriculum
nicht in diesem Ausmaß.
Auf Grundlage dieser Studie wurde ein Positionspapier
entworfen, welches die aus unserer
Sicht dringendsten Erfordernisse zur Fortsetzung
der Umsetzung des Sächsischen Bildungsplanes
thematisiert (Stück 2007). Das
Positionspapier bzw. die Ergebnisse können
in einer Publikation des Zentrums für Bildungsgesundheit
nachgelesen bzw. angefordert
werden.
Die Vergessenseffekte, die in den Transfer-
Workshopgruppen nachgewiesen werden
konnten, zeigen, dass viele Inhalte des Curriculums
nicht im Einrichtungsalltag umgesetzt
werden bzw. nicht regelmäßig damit gearbeitet
wird. Würden die Inhalte jedoch in die
tägliche Arbeit des Kita-Personals einfl ießen,
würden sie auch deutlicher präsent bleiben.
Deshalb ist es notwendig, dass das Erzieherpersonal
selbstständig und mit hohen Freiheitsgraden
aufgefordert wird an ihrer Einrichtungskonzeption
zu arbeiten. Die Motivation
dafür stellte sich jedoch als nicht sehr groß
dar, da die existierenden Konzeptstrukturen
sich als zu kompliziert erwiesen. Eine einfache
Konzeptstruktur stellt die hier vorgestellte
und 2005 entwickelte Leipziger Konzeptstruktur
dar, die nachfolgend beschrieben werden
soll.
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Kapitel 4: Handlungsfelder
c) Die Leipziger Konzeptstruktur: Entwicklung
einer einfachen pädagogisch-psychologischen
Konzeptstruktur für ErzieherInnen
und LeiterInnen (Stück 2005)
In Auswertung des Curriculums zum Sächsischen
Bildungsplan wurde die Notwendigkeit
erkennbar, dass das erworbene Wissen nun
auch in der Kita selbst implementiert werden
muss. Hierbei ist es wichtig, eine einfache Konzeptstruktur
vom Träger aus vorzugeben, die
möglichst viele Freiheitsgrade besitzt, damit
die Identität des Erzieherpersonals und der Kita
auch ausgedrückt werden kann. Nur wenn der
Träger den Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern
die Möglichkeit gibt, sich zu den neuen Bildungskonzepten
selbstständig auszudrücken
und eigene Wege zur Umsetzung zu fi nden,
werden qualitativ hochwertige Konzeptionen
entstehen, die nicht als Last sondern als Chance
verstanden werden.
Die existierenden Konzeptstrukturen sind meist
so kompliziert aufgebaut, dass nur wenige Erzieher/innen
sie tatsächlich für ihre tägliche Arbeit
gebrauchen. An diesem Problem setzt die
Leipziger Konzeptstruktur an, die einfach, übersichtlich
und für den täglichen Praxisumgang
geeignet ist.
Die daraufhin an der Universität Leipzig entwickelte
Konzeptstruktur kann in ihrer Umsetzung
als Maßnahme der Organisationsentwicklung
angesehen werden (Stück 2005) und ist seitdem
mit einer Vielzahl von Kita-Teams erprobt
worden. Seit 2006 ist sie auch Bestandteil der
Leitungsqualifizierungen der Stadt Leipzig und
wird seit 2007 in den Horten der Stadt Leipzig
und in einigen Träger-Vereinen (z. B. Fröbel,
DRK) mit Erfolg umgesetzt. Die Erzieherinnen
und Erzieher berichten über eine hohe Zufriedenheit
in der Umsetzung.
Wie sieht sie aus, die Leipziger Konzeptstruktur?
Bei der bewussten, theoretischen
Ausrichtung in der Tätigkeit von Erzieherinnen
und Erzieher gibt es häufi g Defizite. Das Handeln
ist oft intuitiv-emotional geleitet und kann
nicht mit einer klaren Theorie begründet werden
– leider auch nicht nach der Curriculumsausbildung.
So wurde in der Begleitevaluation (Stück &
Thiele 2007) deutlich, dass z. B. auf die Frage
nach den Ebenen der komplexen Wahrnehmung
oder der wechselseitigen Anerkennung
das Wissen über die theoretisch begründeten
Methoden nicht abrufbar war. Wie soll dann ein
klar strukturiertes Arbeiten bzw. eine professionelle
Gesprächsführung mit Trägern und Eltern
möglich sein.
Oft wird von Erzieherinnen und Erziehern und
leider auch von Trägern nicht verstanden, dass