Gerda Freise Warum studierte ich Chemie? - Gute UnterrichtsPraxis

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Ich finde, im normalen Unterrichtsablauf gibt's viele Dinge, die man ganz
gut im Leben gebrauchen und auch in anderen Bereichen anwenden kann, etwa
die Statistik. Bei der Prozentrechnung bringe ich halt Beispiele, an denen die
Schüler merken, dass man mit Prozentrechnung manipulieren kann, wenn man
zum Beispiel Prozentzahlen angibt, ohne dass man die Zahlen nennt, auf die sie
sich beziehen. Dass man damit Meinungsbildung betreiben kann und dass man
schon etwas davon hat, wenn man das durchschaut.
Auch zur Physik hab ich wieder einen Zugang gefunden, nachdem ich es
lange Zeit abgelehnt hatte, mich überhaupt wissenschaftlich damit zu beschäftigen.
Den Unterricht sehe ich jetzt im Zusammenhang mit einer Erziehung zum
mündigen Bürger; das hat sich so aus den Diskussionen in unserer Gewerkschaftsgruppe
herausgebildet. Wenn es zum Beispiel um einen Volksentscheid
über Kernkraft ginge, dann wär's mir schon wichtig zu wissen, es sind qualifizierte
Leute und qualifizierte Entscheidungen.
Nur ein Problem habe ich noch nicht gelöst: Wenn ich versuche, solche anderen
Aspekte in den Unterricht mit einzubeziehen, also politische oder auch
historische Probleme, ... Galilei zum Beispiel oder Physiker im Dritten Reich,
dann fällt mir immer wieder auf, dass die Schüler schnell abschalten. Sie erwarten,
dass man mit ihnen fachbezogen arbeitet, und können damit im Fach Physik
nichts anfangen. Teilweise beschäftigen sie sich dann zwar mir zuliebe damit,
können es aber nicht als Lernstoff akzeptieren. Da muss ich irgendwie noch 'ne
Balance finden und das besser integrieren.
Dass ich jetzt besser in der Schule klarkomme, dazu hat auch die Gruppendynamik
beigetragen. Die Schüler akzeptieren mich und die Kollegen akzeptieren
mich auch - das war vorher nicht so. Das heißt nicht, dass ich keine Disziplinschwierigkeiten
mehr habe, aber das kann ich jetzt irgendwie verarbeiten, indem
ich mir halt überlege, woher's kommt. Wenn ich kann, lass ich's laufen,
oder aber ich reagier' spontan darauf. Jedenfalls macht es mich nicht mehr persönlich
fertig, wie das früher der Fall war.
Mit Didaktik bin ich im Studium nur in der Form von Didaktik der Bruchrechnung
in Berührung gekommen. Physikdidaktik wurde überhaupt nicht angeboten.
Fachwissenschaft, fast wie fürs Diplom, daneben gab es praktisch nichts.
In der Referendarzeit wurde uns dann erklärt, was Didaktik sei. Aber das lief