AUSGANGSLAGE

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2.1.5 Die sozial-kognitive Lerntheorie
BANDURAS Theorie des Lernens durch Beobachtung gilt als eine der wichtigsten
Neuerungen der modernen Psychologie. Hieß Lernen früher, dass Reaktionen
aus-geführt und ihre Wirkungen erlebt würden, geht BANDURA davon aus, dass
sich nahezu alle Lernphänomene auf einer stellvertetenden Basis ereignen.
Bekräftigung sei zwar bei der Regulierung jener Verhaltensweisen wirksam, die
bereits erlernt wurden, aber relativ unwirksam bei der Erschaffung neuer
Verhaltensweisen. Für BANDURA ist Lernen nicht nur das Bilden von
Hypothesen, sondern jede Speicherung wahrgenommener Reize und Reizfolgen
im Langzeitgedächtnis. Man beobachtet, wie andere Menschen sich verhalten und
welche Konsequenzen ihnen dies einträgt. Die Einprägung kann in bildhafter
Weise geschehen (optische Vorstellungen) oder als verbale Beschreibung.
Ausmaß und Qualität der Speicherung hängen ausschließlich von kognitiven
Faktoren, wie Anzahl der Darbietungen (Beobachtungen), Aufmerksamkeit und
Kodierung, ab.
Ein großer Vorzug der BANDURA-Theorie liegt darin, dass sie den Erwerb völlig
neuer Verhaltensweisen erklären kann, dass integrierte Verhaltensmuster
erworben werden können, ohne sie langwierig und mühsam durch Versuch und
Irrtum aufbauen zu müssen. Es genügt das bloße Beobachten für das Lernen
komplizierter Verhaltenssequenzen, wie z.B. das von Kindern so oft gezeigte
spielerische Ausprobieren erwachsenen Rollenverhaltens. BANDURA betont die
große Effizienz des Lernens durch Beobachtung nicht nur beim Lernen neuer
Verhaltensketten, sondern auch beim Umlernen.
2.1.5.1 Lernen aus den Erfahrungen anderer
Motivationsvariablen bestimmen, ob und wie das Gelernte dann vom Beobachter
durchgeführt wird. Wie oft beobachtetes Verhalten imitiert wird, hängt von
Verstärkern und Strafreizen, also von den Verhaltenskonsequenzen ab. Dabei
spielen auch die individuellen Bewertungen der verschiedenen Verstärker eine
Rolle. Wenn man Lernen als das Aufstellen und Modifizieren von Hypothesen
über Verhaltenskonsequenzen auffasst, dann können solche Erwartungen nicht
nur aufgrund selbst erlebter, sondern auch aufgrund beobachteter Verhaltenskonsequenzen
gebildet werden. Wenn jemand anderer mit einem bestimmten
Verhalten wiederholt erfolgreich ist, entsteht die generalisierte Erwartung, dass
dieses Verhalten positive Konsequenzen nach sich zieht. Solche gesehene, aber
auch gehörte oder gelesene, nicht selbst erlebte Verstärker werden
stellvertretende Verstärkung genannt (bei aversiven Reizen spricht man von
stellvertretende Bestrafung).
Motivationsvariablen steuern neben der Ausführung aber auch das Lernen selbst:
Die Aufmerksamkeit hängt u.a. von der Valenz der Modellperson (also ihre
Attraktion für andere) und vom funktionalen Wert ihres Verhaltens ab.
© Schütz, Schneider-Sommer, Gross, Jelem 1999
Theorie und Praxis Neuro-Linguistischer Psychotherapie Seite 55/143