Mobbing unter Schülern Masterarbeit - Sekundarstufe I ...

Schülerinnen und Schüler lernen leichter (weil entspannter) und mehr“ (S. 8). Wer aber
Angst haben muss, ausgelacht, verspottet oder bedroht zu werden, wird sich nicht aktiv
am Lerngeschehen beteiligen und gerade in Klassen mit Mobbingproblemen kann ein
solches Klima der Angst herrschen.
Olweus fand heraus, dass Opfer wie auch Täter leicht schlechtere Schulleistungen als
andere Kinder zeigen (vgl. 2004a, S. 30). Diese Ergebnisse stimmen mit den Daten aus
einer Studie in der deutschsprachigen Schweiz überein (vgl. Ortelli, 1997, zit. nach
Alsaker, 2004, S. 153). Schüler, die zwei bis drei ungenügende Noten hatten, wurden
häufig von anderen gemobbt oder mobbten andere signifikant häufiger, insbesondere
mit physischen Formen des Mobbings. Alsaker (vgl. 2004, S. 154) nennt als Gründe für
schlechte Schulleistungen der Opfer, dass sich diese mit der Zeit weniger gut konzentrieren
können und keine Motivation mehr zeigen. Wobei der Zusammenhang zwischen
Leistung und Mobbing abhängig vom Umfeld sei. Schwächere Schüler, die in einem
Umfeld agieren, das grossen Wert auf Schulleistungen lege, riskierten eher von Mitschülern
ausgegrenzt zu werden. Dass Gewalttätigkeit eine Folge von Konkurrenz in
der Schule ist, schliesst Olweus hingegen aus (vgl. 2004a, S. 30f). Die Ergebnisse einer
in Schweden durchgeführten Studie lieferten keinerlei Hinweise, dass das Verhalten
aggressiver Jungen als Folge schlechter Noten oder des Versagens in der Schule anzusehen
ist (vgl. Olweus, 1983, zit. nach Olweus, 2004a, S. 28).
8.4 Das System Schule als risikoerhöhende Bedingung?
Nachdem auf das negative Lernklima, das in Klassen mit Mobbingproblemen vorherrschen
kann, eingegangen wurde, wird in diesem Abschnitt die Frage behandelt, inwiefern
das System Schule Mobbingsituationen begünstigen könnte.
Meier (vgl. 1997, zit. nach Scheithauer et al. 2003, S. 84) nennt verschiedene Bereiche,
die sich auf das Gewaltverhalten unter Schülern auswirken. Dies können zum Beispiel
strukturell-organisatorische Rahmenbedingungen (Schulgrösse, Schulform, Klassengrösse,
Schulstandort, Räumlichkeiten, Klassenzusammensetzung) sein. Aber auch
Aspekte der Lernkultur spielen eine Rolle, wie zum Beispiel die didaktisch-methodische
Qualität. Schliesslich kommt es auch auf Kennzeichen des Schulklimas an (Beziehungsstrukturen,
Interaktionsstile, Erwartungsmuster), das mit dem sogenannten Wir-
Gefühl zusammenhängt, also in welchem Masse die Schule Schülern wie Lehrkräften
Gestaltungs- und Identifikationspotential bietet. Insbesondere Cowie und Sharp (vgl.
1995, 84ff) betonen, dass Mobbing am besten mit einem speziellen Schulethos bekämpft
werden könne, der unter anderem auf Prinzipien basiert wie Gruppenorientierung,
Vermittlung moralischer Werte und der Förderung menschlicher Beziehungen, die
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