Diese Ausgabe als PDF herunterladen - Service.bistumlimburg.de ...

Was freut die Eltern und den lieben Gott?
Über die Freude in der Schule und beim Lernen
Eckhard Nordhofen
BEITRÄGE
82
Zu den Grundsätzen der guten Schulmeister,
von denen viel zu wenig die
Rede ist, gehört der Spruch: „In jeder
Stunde muss wenigstens einmal herzhaft
gelacht werden!“ Diese guten
Schulmeister, an die wir gerne zurückdenken,
sind allerdings alles andere als
Verfechter der Spaßschule gewesen.
Wer lacht nicht gerne? Und wenn Kinder
und Jugendliche nichts zu lachen
haben, dann ist in der Tat etwas faul.
Sie lachen natürlich auch über ihre
Lehrer, und ich muss zugeben, dass ich
in meiner eigenen Schulmeisterei mir
ganz bewusst die eine oder andere Angewohnheit
oder Schrulle zugelegt hatte,
damit die Schüler auch etwas zu kichern
und zu frotzeln, oder tatsächlich
auch zum Lachen haben konnten. Natürlich
darf man das nicht übertreiben.
Wer sich zum Trottel macht und zur lächerlichen
Figur, wird von den Schülern
nicht respektiert. Machen Sie doch
selbst einmal die Probe und erinnern
Sie sich an die Lehrer, die Ihnen wirklich
etwas bedeutet haben. Meistens
hatten sie Humor, aber sie wussten
auch sehr gut, wann es zur Sache gehen
musste. Interessanterweise, aber bei
genauerem Nachdenken überaus verständlich,
zählen zu den Lehrerpersönlichkeiten,
die wir besonders schätzten
und respektierten,
diejenigen, die von
uns etwas forderten.
Und wenn wir dann
selbst das Gefühl haben konnten, dass
wir nicht nur, um dem Lehrer oder der
Lehrerin zu gefallen, sondern weil wir
uns selbst damit etwas Gutes taten, auf
eine Leistung zurückblicken konnten,
dann waren wir froh und unsere Eltern
erst recht.
Dieser Lernprozess hat die Grammatik
des Futur II. „Wir werden den
» Freude hat mit Erfolg zu
tun, Erfolg mit Arbeit.
Test bestanden haben“, „Wir werden
Englisch gelernt haben und dann werden
wir etwas können“. Am Anfang
steht also eine Erfahrung, die man als
Metalernen deuten kann. Ein Lernen,
in dem wir über das Lernen etwas lernen
und zwar durch die Erfahrung, dass
Vokabeln lernen, Merksätze und Regeln
pauken, lauter Tätigkeiten, die mit
lebhafter Unlust verbunden sein dürften,
am Ende die Voraussetzungen für
die Freude an der erbrachten Leistung,
die Freude am Können gewesen sind.
Wer das einmal im Grundsatz begriffen
hat, wird nicht mehr fluchen über sinnlos
vergossenen Schweiß etc.
Diese Erfahrungen, die zu einer
Haltung, zu einem habituellen Grundwissen
über Lernprozesse führen, muss
jedes Kind und jeder Jugendliche selbst
einmal, zweimal, dreimal machen, bevor
sie sich gefestigt haben. Damit wir
uns nicht falsch verstehen: Es geht
nicht darum, öde Paukerei zu propagieren
und zu verkünden: Es ist so schön,
wenn der Schmerz nachlässt, aber es ist
doch ein Erlebnis, wenn am Ende der
Erfolg bescheinigt wird, und da kommt
Freude auf. Diese pädagogischen Selbstverständlichkeiten
rufe ich nur in Erinnerung,
weil manchmal so getan wird,
als müssten nur die richtigen Medien
und Methoden eingesetzt
werden, damit
die Schule eine
einzige Folge von
Events und Happenings wird, eine Veranstaltung
bei der man sich nie langweilen
muss, in der die Stunden methodisch
so perfekt durchgestylt sind, die
Lernziele so transparent gemacht sind,
dass sich alle wie selbstverständlich
zusammentun, um dieses heitere Spiel
zu spielen, bei dem man ganz nebenbei
auch noch etwas lernt. Freude hat mit
Erfolg zu tun, Erfolg mit Arbeit.
Wir haben die allgemeine Schulpflicht,
und jeder war einmal Schülerin
oder Schüler, so dass jede und jeder am
Ende mitreden kann. Wir kennen das
vom Fußball: Auch da wissen Millionen
Bundestrainer immer, wie es eigentlich
gemacht werden müsste. In manchen
„Expertenkommentaren“ in der
gegenwärtigen Bildungsdebatte klingt
eine Anspruchshaltung durch, wie wir
sie aus der Mediendramaturgie kennen,
wo das seriöse Nachrichtenwesen durch
Infotainment ersetzt wird. Übertragen
auf die Schule heißt das, dass die Qualität
des Unterrichtsgeschehens auf die
Frage reduziert wird: „Wie war die Inszenierung?“
Hat der Lehrer bzw. der
Animateur alle Register gezogen, das
Methoden- und Medienspektrum voll
ausgeschöpft? In der gegenwärtigen
Hochkonjunktur der Bildungsreform
wirkt sich das fatal aus. Die KMK hat
in ihren Grundsatzbeschlüssen die Weichen
gestellt. Die Reformhektik, die
nach dem PISA-Fieber ausgebrochen
ist, führt in Hessen und auch anderswo
dazu, dass in der Lehrerausbildung
Lehr- und Lerntechniken sich in einer
Weise in den Vordergrund drängen,
dass das Interesse an den Inhalten, um
die es ja am Ende doch immer geht,
kaum mehr eine Rolle zu spielen
scheint. Die McLuhan’sche Krankheit
grassiert.
Marshall McLuhan hatte die so verblüffende
wie bei näherem Zusehen
schwachsinnige Parole ausgegeben:
„The medium is the message!“
In Frankfurt kennt man schon lange
folgenden Witz: Ein Mann fragt auf der
Zeil einen Passanten: „Können Sie mir
den Weg zum Bahnhof zeigen?“ „Sie
wollen also zum Bahnhof?“ „Jawohl,
zum Bahnhof!“ „Ja ja, da muss man
pünktlich sein. Und wann geht denn ihr
Zug?“ Antwort: „In 20 Minuten.“ „Und
INFO 34 · 2/2005