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Bildung aber nützt der Wirtschaft langfristig?
Ist das, was wir derzeit auf der
Ebene der KMK und auch in den Umsetzungsstrategien
der Kultusministerien
erleben, wirklich der Wirtschaft
nützlich? Was erleben wir denn? Wir
erleben eine beispiellose Reformhektik,
wie sie eintritt, wenn in einem Profit-Unternehmen
eine Zielvereinbarung
gemacht wird, ein Zeitfenster ausgemessen
wird und zu einem bestimmten
Zeitpunkt der messbare Erfolg vorgezeigt
werden muss. Was wir derzeit in
Hessen erleben, sieht mir ganz danach
aus, als habe der Ministerpräsident das
Thema Bildung zur Chefsache gemacht
und der Kultusministerin vorgegeben:
Kurz vor der nächsten Wahl sind folgende
Reformen durchgezogen:
1. Umstellung einer Inputsteuerung auf
Outputsteuerung, d. h. Umstellung
des Systems der Lehrpläne auf ein
System von Bildungsstandards.
2. Ein neues Evaluationssystem, das
Bildungsstandards einführt, wird
etabliert: Es werden standardisierte
Vergleichsarbeiten geschrieben.
3. Ausschöpfung der Ressourcen im
Elementarbereich. Der Hirnforscher
Wolf Singer behauptet, es gäbe im
Kindergartenalter ein nur für kurze
Frist geöffnetes Fenster, in dem die
Kinder spielend eine Fremdsprache
lernen können. Wir können es uns
nicht leisten, diese Ressource im
Kindergarten zu verspielen, der Kindergarten
muss zur „école maternelle“
gemacht werden: Wir machen
einen Plan, Schule von 0 bis 10.
4. Das Zentralabitur wird eingeführt.
5. Verkürzung der Gymnasialzeit von
9 auf 8 Jahre.
6. Grundlegende Neuorganisation der
Lehrerfortbildung. Dabei gilt folgende
Sicht: Ich, der Staat, kaufe auf
dem Markt Lehrer ein, die mir bestimmte
Qualifikationen und Kompetenzen
vorhalten müssen, nämlich
Fachkompetenz, Methodenkompetenz
etc. Diese Gegenleistung
ist das, was ich ihm über sein
Gehalt bezahle, und für das, was er
mir anbietet, ist er selbst verantwortlich:
Er muss sich also ausbilden
und fortbilden, und zwar auf
seine Kosten. Darüber führt er ein
Portfolio und muss mir das nach einem
bestimmten Evaluationssystem
auch nachweisen. Das ist für
das Land auf jeden Fall billiger als
der Unterhalt eines eigenen Fortbildungsinstituts!
7. Damit zusammen hängt die Neuordnung
der Lehrerausbildung. Das
Studium wird neu nach dem Bachelor-
und Mastersystem in Modulen
strukturiert, die erste und die zweite
Phase der Lehrerausbildung werden
verschränkt, die Anteile von allgemeiner
Pädagogik, Didaktik und
Methodik während des Studiums
werden vergrößert.
8. Verschiedene Varianten von Ganztagsschulen
werden etabliert.
9. Die Schulen sollen durch Budgetierung
eigene Spielräume erhalten,
die sie durch jeweilige Schulprofile
und pädagogische Schulprogramme
im Sinne eines Wettbewerbs untereinander
ausnützen können.
Wenn ich richtig mitgezählt habe,
sind das 9 Baustellen, die wir in Hessen,
und zwar alle gleichzeitig, bearbeiten.
Keiner dieser Reformeinsätze
ist von vorne herein unsinnig, alle sind
interessant und wert, untersucht und erprobt
zu werden. Aber ist es klug, alle
diese Reformen gleichzeitig durchzuführen,
nur um vor der nächsten Wahl
dann plakatieren zu können: Hessen,
Bildungsland Nr. 1. Inzwischen ist der
Unmut der Betroffenen über das angerichtete
Chaos in den
» Eine Bildungsreform, die
sich auf das konzentriert,
was vordergründig und
scheinbar dem Beschäftigungssystem
nützt, ist
langfristig gerade nicht erfolgreich.
Schulen und Ausbildungssystemen
erheblich.
Ich habe erhebliche
Zweifel, ob
die Rechnung der
Landesregierung
aufgeht und der
Wähler dieses Vorgehen
honoriert. Es würde mich nicht
wundern, wenn der Schuss nach hinten
losgeht. Es wäre nicht die erste hessische
Landesregierung, deren Wiederwahl
an einer falschen Bildungsreformpolitik
scheiterte. Dabei gibt es, wenn
man einmal von speziellen Fragestellungen
in Schleswig-Holstein absieht,
kaum erkennbare Politikunterschiede
nach A- und B-Ländern. Es geht mir
hier auch nicht um das Wohlergehen
von Landesregierungen, sondern um die
Frage, ob tatsächlich diese mehr oder
weniger fantasielos aus dem Produktionssektor
und dem Profit-Bereich übertragenen
Methoden und Ansätze wirklich
die Ziele erreichen, die man sich
erhofft. Die KMK hat Beschlüsse gefasst,
die zeigen, dass es unabhängig
von der politischen Farbe diese Übersprungeffekte
gibt. Ich nenne das den
PISA-Effekt.
Wir haben sehr früh hier bei einem
Tag der Religionspädagogik im Bistum
Limburg die Frage gestellt: „Was ist
schief an PISA?“ und festgestellt, dass
tatsächlich eine Bildungsreform, die
sich auf das konzentriert, was vordergründig
und scheinbar dem Beschäftigungssystem
nützt, langfristig gerade
nicht erfolgreich ist. Der PISA-Effekt
sondert nämlich die so genannten harten
von den weichen Fächern ab. Dann
liegt die Tendenz nah, die weichen Fächer
und Inhalte aus dem Bildungskonzept
der Schule herauszukürzen. Die
vordergründige Plausibilität sagt, was
der Wirtschaft und dem Beschäftigungssystem
nützt: also Deutsch abzüglich
Lyrik, Belletristik, Literatur,
also Lesekompetenz, Textverstehen und
Reproduzieren können; Mathematik,
Denken in Strukturen und Zahlen und
damit hantieren können; Fremdsprachen
und Naturwissenschaften, daneben
das Fach Wirtschaft,
denn natürlich
nützt „Wirtschaft“
der Wirtschaft.
Alle anderen
Fächer sind im Grunde
entbehrlich. Für
die Freizeit wird die
Menschheit schon
selbst sorgen. Künstlerische, literarische,
musische, religiöse Bildung, das
sind Luxusunternehmungen, für die
wir weder Zeit noch Geld haben. Das
klingt zunächst sehr plausibel, ist aber
BEITRÄGE
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INFO 34 · 2/2005