Gemeinsam auf dem Weg - Kindergarten und Schule in Südtirol

didattici, nei criteri di valutazione, nei rapporti
scuola-famiglie, nell’apertura della scuola al
territorio. Attraverso l’educazione interculturale
la scuola e gli insegnanti consolidano e realizzano
alcune acquisizioni pedagogiche generali
quali: la centralità dell’allievo, l’attenzione
agli aspetti cognitivi e relazionali, l’importanza
di una metodologia attiva, la necessità del
decentramento, della considerazione dei punti
di vista differenti. Attraverso l’elaborazione di
un progetto educativo comune si mettono in
pratica la metodologia della ricerca-azione e
l’interdisciplinarietà, si realizza una revisione e
un arricchimento dei saperi e delle competenze,
si sperimentano nuove strategie organizzative,
si consolidano gli scambi in rete con altre scuole,
si sviluppano le collaborazioni con l’extrascuola.
Le indicazioni normative nazionali sull’educazione
interculturale sono fondate su chiare
scelte pedagogiche e rappresentano un prezioso
contributo alla definizione di un modello integrativo
che promuove il dialogo e il confronto
tra le culture, valorizza il plurilinguismo, indica
azioni per l’integrazione e per l’interazione interculturale.
L’intercultura viene indicata come
un modo ordinario di fare scuola e come sfondo
integratore dell’educazione:
“Scegliere l’ottica interculturale significa non
limitarsi a mere strategie di integrazione degli
alunni immigrati, né a misure compensatorie di
carattere speciale. Si tratta, invece, di assumere
la diversità come paradigma dell’identità stessa
della scuola nel pluralismo, come occasione per
aprire l’intero sistema a tutte le differenze …
La via italiana all’intercultura unisce alla capacità
di conoscere ed apprezzare le differenze,
Schulprogramme und Kindergartenkonzeptionen
wie in die fachbezogenen Lehrpläne, in die Lehrmethoden
wie in die Bewertungskriterien, in die
Eltern- wie in die Öffentlichkeitsarbeit der Schulen
und Kindergärten Eingang finden.
In der interkulturellen Bildung setzen Schulen,
Kindergärten, Lehrpersonen und pädagogische
Fachkräfte einige pädagogische Grundsätze um,
so etwa die Kind- und Schülerzentriertheit, die
Aufmerksamkeit auf kognitive wie auch soziale
Aspekte, interaktive Lernmethoden, die Auseinandersetzung
und den bewussten Umgang mit
unterschiedlichen Ansichten und Gesichtspunkten.
Durch die Ausarbeitung eines gemeinsamen Bildungsprojektes
wird die Methode der „action research“,
des forschenden Handelns, und der Interdisziplinarität
umgesetzt, eine Überprüfung und
Erweiterung des Wissens und der Kompetenzen
findet statt, neue organisatorische Möglichkeiten
werden ausprobiert, der Austausch mit anderen
Schulen wird vorangetrieben und die Zusammenarbeit
mit außerschulischen Institutionen entwickelt
sich.
Die Hinweise zur interkulturellen Bildung in der
nationalen Gesetzgebung gründen auf klaren pädagogischen
Prinzipien und stellen einen wertvollen
Beitrag zur Festlegung eines integrierten
Ansatzes dar, der den Dialog und die Auseinandersetzung
zwischen den Kulturen fördert, die
Mehrsprachigkeit aufwertet und Hinweise zu Integration
und zu interkultureller Interaktion gibt.
Interkulturalität wird als regulärer und grundlegender
Bestandteil der Bildung gesehen: „Eine
interkulturelle Optik wählen bedeutet weder sich
lediglich auf Integrationsmaßnahmen für Kinder
und Jugendliche mit Migrationshintergrund zu
beschränken, noch auf spezielle Maßnahmen mit
ausgleichendem Charakter. Es geht vielmehr darum,
die Verschiedenheit als Paradigma der Iden-
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