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5. Zur Relevanz der Untersuchung für die Erwachsenenbildung
Wer heute die Relevanz der Forschung für die Praxis anspricht, sieht sich
Mißverständnissen ausgesetzt. Allzu oft ist in letzter Zeit von der möglichen
Verwendbarkeit der Forschung, ja ausdrücklich von Verwendungsforschung die
Rede gewesen. Bei der publizistischen Grobheit, mit der dies vielfach geschieht,
ist in Vergessenheit geraten, daß Verwendungsforschung genau genommen
heißt, Verwendungsprozesse zu erforschen. Das könnte von allzu kurzschlüssigen
Transfervorstellungen befreien. Dann sind mit Relevanz nicht Handlungskonsequenzen
gemeint. Die Frage danach ist zwar durchaus verständlich, und
es kann auch Situationen geben, in denen eine solche Dienstleistung der Forschung
erbracht wird. Unabhängig vom Handlungsbezug kann Forschung aber
schon eine Bedeutung für die Erwachsenenbildungspraxis haben. Insofern sie
daran interessiert sein muß, die Bedingungen der Tätigkeit so gut wie möglich zu
kennen, stellt sich die Frage, welche Erkenntnishilfen Forschung geben kann.
Dabei geht es dann nicht so sehr um gesicherte quantitative Daten als vielmehr
um die Erschließung der Zusammenhänge des Wirkungsfeldes, um die Sensibilisierung
für diese Zusammenhänge zu erhöhen. In diesem Sinne ist es zu verstehen,
wenn hier von Relevanz gesprochen wird. Mit ihr sollte der Auslegungshorizont
für das Situationsverstehen erweitert werden. Damit sind dann keine Handlungsvorschriften
verbunden, aber es ist doch ein Rückhalt für didaktische Erprobungen
gegeben. Diese Vorläufigkeit des Erkenntnisertrags ist gar nicht zu
unterschätzen, weil Erwachsenenbildung und so auch die Bildung Älterer immer
in ein unbekanntes Feld anderer Erfahrung hineinzuwirken unternimmt.
Unabhängig von dieser spezifischen Sensibilisierungsfunktion kann Forschung
natürlich zuerst einmal zur Selbstvergewisserung der praktischen Arbeit genutzt
werden. Sie kann den Argumentationszusammenhang der professionellen Tätigkeit,
der in der Erwachsenenbildung immer auch Legitimationszusammenhang
ist, bestätigen oder in Frage stellen. Die hier rekapitulierte Studie bietet eine
Vergewisserung, um nicht zu sagen Rechtfertigung für eine bestimmte Form der
Planungsaktivität, die in den letzten Jahren entfaltet worden ist: die zur Förderung
der Bildung älterer Menschen. Die früher ihr gegenüber negative Geste
politisch Verantwortlicher ist seltener geworden. Statt dessen war in jüngster Zeit
die These in Umlauf geraten, in den über 50- oder 60jährigen stecke ein höheres
Maß an Entfaltungspotential als früher angenommen, das durch Bildungsangebote
gefördert werden könne und solle. Daß eine solche Annahme berechtigt ist,
wird durch die vorliegende Studie gestützt, insbesondere aber auch die Einsicht,
daß pauschale Aufforderungen oder Zurückweisungen unangebracht sind und
nur eine differenzierte Sichtweise realitätsgerecht ist. Es will begriffen sein, daß
die Individualisierungsprozesse heute bis ins hohe Alter reichen.
Es ist dies zuerst einmal eine generalisierende Feststellung zugunsten einer
Differenzierung. Sie ist also mit einiger Vorsicht zur Kenntnis zu nehmen. Allerdings
ist hier nicht der Ort, Einzelergebnisse der Studie forschungsmethodisch
unter die Lupe zu nehmen und ausfindig zu machen, wo etwa eine Relativierung
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