Forschung . Begleitung . Entwicklung - Deutsches Institut für ...

Welche besonderen Bildungsbedürfnisse haben depressiv Alternde, und wie
müßten Bildungsveranstaltungen für diese Personen aussehen?
Schaffen Erlebnisse in der Jugend (z. B. Verstärkung von explorativem oder
passivem Verhalten durch „signifikante Andere“) jeweils besondere Bildungsmotivationen
im Alter, wie es manche Erfahrungen im Seniorenstudium nahelegen?
Welche pädagogischen und didaktischen Bemühungen tragen dazu bei, im Sinne
einer Prophylaxe oder gar Therapie, den Übergang von der Depressivität zur
Depression zu verhindern?
Die aufgeworfenen Fragen ergeben sich bei der Lektüre des vorliegenden Textes.
Wenn die Fragen noch nicht beantwortet werden, darf dies keinesfalls als
Mangel der Saup’schen Untersuchung interpretiert werden, denn selbstverständlich
kann eine Einzelstudie nur Teilaspekte klären. Zur Beantwortung der formulierten
Fragen wäre es notwendig, verschiedene Forschungsstrategien zu kombinieren:
Besonders lohnend wäre eine pädagogische Biographie-Forschung, die
typische Bildungslebensläufe einander gegenüberstellt. Wünschenswert wären
Längsschnittuntersuchungen, die von Anfang an auch pädagogische Fragen
aufnehmen und entsprechend operationalisieren. Weitere Querschnittstudien,
die der Vorgehensweise von Saup ähneln, sind notwendig, damit weitere Typisierungen
herausgearbeitet und beschrieben werden können. Eine repräsentative
Absicherung der Ergebnisse von Saup, die er selbst vorschlägt, wäre ebenfalls
wichtig, um nicht nur die Deskription der Haltungstypen, sondern auch deren
reale Verteilung in der Gesellschaft ableiten zu können.
Da die demographische Entwicklung dazu führt, daß der Anteil der Alten an der
deutschen Bevölkerung weiter steigen, der der Jungen aber sinken wird, wären
auch Motivations-, Einstellungs- und Lebensereignisstudien interessant, die das
Generationenverhältnis und den Generationenkonflikt explizit thematisieren.
Auf der Basis dieser Untersuchungen könnten Schlüsse für die Altenbildung
gezogen werden, die nicht nur die Jungsenioren und -seniorinnen betreffen. Auch
die Hochbetagten einerseits und die junge Generation andererseits sind wichtige
Zielgruppen der Altenbildung.
Was die junge Generation betrifft, so wird in den letzten Jahren als pädagogische
Aufgabe deutlich, schon in den pädagogischen Einrichtungen mit den neuen
Problemen des Alterns und mit einem fundierten Wissen über die Lebenslage
und -situation der älteren Generation vertraut zu machen. Hierzu scheint es nicht
nur interessant, Curricula zu entwickeln, sondern noch wichtiger ist es, ältere
Menschen dafür zu gewinnen, ihr Neugierverhalten und ihre explorativen Verhaltensweisen
auf diese spannende Auseinandersetzung mit der jüngeren Generation
zu richten.
Die Hochbetagten, deren Lebenssituation von Saup aus forschungsmethodischen
Gründen nicht thematisiert wurde, werden in der Erwachsenenbildung
wichtiger. Wir denken meist an das „dritte“, kaum jedoch an das „vierte Alter“.
Unter den Frauen erreicht bereits jede dritte das Hochbetagten-Alter, unter den
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