Forschung . Begleitung . Entwicklung - Deutsches Institut für ...

nötig ist. Dies ist ein wissenschaftsinternes Geschäft und wird bei der Disziplin
Psychologie auch hinreichend betrieben. Wer an der praktischen Relevanz im
oben beschriebenen Sinne interessiert ist, hat das ggfl. zu registrieren. Worauf
aus der Sicht der Bildungspraxis Wert gelegt werden muß, ist etwas anderes. Es
geht ihr darum, inwieweit durch empirische Untersuchungen das Deutungspotential
angereichert werden kann. Durch Forschung wird also das Vergegenwärtigen
eines Abschnitts der Wirklichkeit erwartet, das differenzierter ist als die Vorstellungen,
die unter Handlungsdruck Stehende von sich aus entwickeln können.
Wie weit ist also eine Vorstellungserweiterung mit diesem oder jenem Forschungsunternehmen
möglich, das ist die Frage, die den viel beschworenen,
aber selten geleisteten Transformationsprozeß auslösen sollte, mit dem wissenschaftliche
Erkenntnis praxisrelevant werden kann.
Mit dieser Problembeschreibung ist zugleich angedeutet, worauf es zurückzuführen
ist, daß eine produktive Kommunikation zwischen Bildungsforschung und
Berufspraxis bislang selten zustande gekommen ist. Insbesondere im Bereich
der Psychologie ist eine Absicherungsstrategie üblich, die zu einem gegenseitigen
Verschließen führt. Auf der einen Seite bestimmt eine instrumentelle Kontrollierbarkeit
das Vorgehen, auf der anderen führt die Notwendigkeit zu improvisieren
zu immer neuen Probierbewegungen, die schließlich durch eine ganz andere
Routine abgesichert werden, als es beim Forschen der Fall ist. Die Handlungslogiken
stehen unter verschiedenen Gesetzen, und dies ist zu einem großen Teil
auch gut so. Verschiedene Problemzugänge können zuerst einmal immer förderlich
sein. Fatal ist es jedoch, wenn es bei einem Nebeneinander bleibt. Wissenschaftlich
garnierter Selbstzweck und Handlungsblindheit sind dann die Folgen.
Orte der Berührung für die verschiedenen Wege zu finden, erscheint demgegenüber
im Gemeininteresse. Dafür sind Probierbewegungen für die Transformationsprozesse
nötig. Sie aus verschiedener Sicht zu reflektieren, geschieht noch
zu selten. Ein Anstoß dazu sollte mit dieser Veröffentlichung gegeben werden.
Wenn dies hier am Beispiel eines Zugangs der Alternsforschung versucht wird,
steht dies in einem sehr komplexen Zusammenhang, der mit der Anforderung
des Interdisziplinären verbunden ist und der zu einem Teil schon in den Vorbemerkungen
erläutert wurde. Die Überlappungen der Disziplinen erschweren die
Verständigung über das übliche Maß hinaus, das sich aus divergierenden Prämissen
zu ergeben pflegt. Deshalb kann es von Vorteil sein, von allen weitläufigen
Hintergründen abzusehen, von einem vorliegenden Beispiel auszugehen
und die Frage aufzuwerfen: Was haben sich darüber Bildungspraxis und psychologische
Alternsforschung zu sagen?
Wenn dabei wie hier von einer Untersuchung ausgegangen wird, die aufgrund
ihres Auswahlsamples keinen repräsentativen Anspruch erheben kann, so beeinträchtigt
dies das Interesse der Erwachsenenbildung nicht. Mit großen Zahlen
und Prozentanteilen kann zwar bildungspolitische Legitimation erstrebt werden,
für die didaktisch-methodischen Überlegungen sind sie aber ohne Belang. Aus
ihrer Sicht ist der Grad der Differenziertheit der Ergebnisse der wichtigste Relevanzfaktor.
Denn unter Bildungsaspekten sind gerade auch Minderheiten interes-
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