Forschung . Begleitung . Entwicklung - Deutsches Institut für ...

Überforderungen benannt. Im Aufsatz selbst war denn auch wenig darüber zu
finden.
Was Forschung jedenfalls im Erwachsenenbildungbereich vielmehr bieten kann
oder bieten sollte, das ist etwas anderes: eine Horizonterweiterung für das
Mögliche und damit ein Zuwachs für das hermeneutische Potential.
Ein solches Grundverständnis schließt Wünsche und Forderungen seitens der
Erwachsenenbildung an Psychologie und Gerontologie nicht aus. Immerhin würde
ein voller Erfolg erst bei einer Annäherung von Empirie und humanistischer
Psychologie erreicht. Wenn die Realität der wissenschaftlichen Literatur anders
aussieht, so hat dies auch gute Gründe. Sie stellt jedoch vor zahlreiche Rezeptionsprobleme,
die eine Metakommunikation herausfordern. So erscheinen
Probierbewegungen für Übersetzungshilfen angebracht, um im Einschätzen der
Relevanzen sicherer zu werden. Dafür kann ein Offenlegen der mentalen Vorgänge
hilfreich sein, mit denen vermittelt wird, was Forschung anbietet. Eben
dies möchten wir mit dem vorliegenden Band versuchen.
Für ein solches Vorgehen hat Winfried Saup seine Habilitationsschrift zur Verfügung
gestellt. Ihm gebührt dafür besonderer Dank, denn er läßt sich damit auf
eine Verfahrensoffenheit ein, wie sie derzeit alles andere als üblich ist. Mit der
Veröffentlichung ist allerdings durchaus der Gedanke verknüpft, daß dieses Vorgehen
kein einmaliges bleibt. Deshalb wird hier auch der Hoffnung Ausdruck
gegeben, daß ähnliche Versuche folgen möchten, die zu einer Berührung unterschiedlicher
Wahrnehmungsweisen und Argumentationsstile führen. Denn bislang
ist das Voneinander-Hören und das Aufeinander-Zugehen von Erwachsenenbildung
und Bezugswissenschaften weithin zufällig geblieben. Mißverständnisse
können so nicht verwundern.
Wenn Saups Buch „Konstruktives Altern“ als Ausgangspunkt eines Dialogversuchs
gewählt wurde, dann aufgrund von zwei Annahmen. Zum einen sind im
Forschungskontext Bildungsaktivitäten zwar nicht ausdrücklich angesprochen,
indirekt aber immer mitzudenken, insoweit Veränderungen als Ausdruck von
Lernprozessen angesehen werden können. Zum anderen darf der Forschungsansatz
der hier vorgestellten Untersuchung als einer angesehen werden, der sich
auf der Höhe des derzeitigen Erkenntnisstandes befindet und auch methodologisch
als exemplarisch für psychologische Forschung gelten kann. Damit ist nicht
nur ein offener Zugang für das Praxisinteresse gegeben, sondern auch dem
Bedürfnis nach Typischem entsprochen.
Was hier angestrebt wird, ist also die Präsentation einer Form des Umgangs mit
Forschung. Wenn dabei nach deren Relevanz gefragt wird, so meint dies nicht
ein kurzschlüssiges Umsetzen in Handlungskonsequenzen. Was interessiert, ist,
in welcher Weise das Handlungsfeld erschlossen werden kann, in dem sich die
Bildung Älterer bewegt. Es geschieht dies auf der Ebene der Mentalitätsstrukturen.
Deren Veränderungsfähigkeit im Alter galt lange Zeit als höchst zweifelhaft.
Indessen ist in der Einstellung ein Umschwung erfolgt. Umso mehr aber
sind die Fragen darauf gerichtet, wie die neu erkannte Beweglichkeit zustande
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