Forschung . Begleitung . Entwicklung - Deutsches Institut für ...

sant. Es kommt dann nicht so sehr darauf an, wie oft irgendwelche Merkmale
auftreten, sondern von welcher Art sie sind, unter welchen Bedingungen sie
bemerkbar werden und welche Merkmalskombinationen es gibt. Potentiell kann
alles der Fall sein, und es gehört zur Alltagsroutine in der Erwachsenenbildung,
immer auf Überraschungen gefaßt sein zu müssen. Insofern ihre Arbeit auf
Individuelles gerichtet ist, muß ihr Voraussetzungswissen auf individuelle Möglichkeiten
gerichtet sein. Vor allem aber will das Vorstellungsvermögen als Fantasie
für die Möglichkeit des anderen gestützt werden. Von daher richtet sich die
Aufmerksamkeit der Erwachsenenbildung vornehmlich auf explorativ angelegte
Studien und nicht auf globale Umfrageergebnisse.
Auf diesem Hintergrund ist es zuerst einmal eine Bestätigung für die Bildungsarbeit
mit Älteren, wenn aus der Untersuchung nicht nur eine allgemeine Entwicklungsfähigkeit
dieser Bevölkerungsgruppe hervorgeht, sondern wenn die Befunde
Hinweise darauf geben, daß dieses Entwicklungspotential vor allem über das
Medium sozialer Kontakte zur Wirkung kommt. Was sich des weiteren von in der
Bildungsarbeit Tätigen aus dem Untersuchungsmaterial herauslesen läßt, ist, wie
vielfältig lebensbedeutsame Entwicklungsveränderungen auch im 6. und 7. Lebensjahrzehnt
noch sein können und was daran hindert, Grenzen zu setzen.
Offen bleibt dabei allerdings, wie die Wechselwirkung von Veränderungen und
Depressivität zu sehen ist. Bemerkenswert ist auf jeden Fall, welche außerordentliche
Bedeutung der Vorstellung darüber zukommt, was für kontrollierbar und
unkontrollierbar oder, nicht fachterminologisch ausgedrückt, was für beeinflußbar
oder nicht beeinflußbar gehalten wird. Zwar ist das Ja oder Nein bei vielen
Ereignissen unbestreitbar, aber es gibt auch einen nicht unbeträchtlichen Bereich
von Fällen, bei denen es auf die subjektive Einschätzung ankommt. Aus der Sicht
der Bildungsarbeit muß interessieren, in welcher Weise Veränderungen möglich
sind und wie sie unterstützt werden können, denn es stellt sich beispielsweise die
Frage, inwieweit Kontrollierbarkeitsvorstellungen durch soziale Kontakte und
schließlich auch durch solche mit Bildungscharakter beeinflußbar sind. Es erscheint
gegenwärtig als eine Schlüsselqualifikation des Alterns, das Kontrollierbarkeitsvertrauen
zu erhöhen, ohne unrealistisch zu werden (Gloger-Tippelt 1985,
S. 81).
Es kann also eine besondere Nähe der Untersuchung zu Bildungsproblemen
festgestellt werden. Gerade deshalb werden auch ihre Grenzen deutlich und das,
worauf weitere Forschung gerichtet sein sollte. Dabei ist das Interesse anders
orientiert als meist üblich. Forschungsmethodische Puristen mag es stören, daß
der wichtigste „Untersuchungsgegenstand“, die Entwicklungsveränderung, „nur“
retrospektiv bearbeitet werden konnte. Aus der Sicht der an Bildung Interessierten
ist dies jedoch kein Nachteil. Dies gilt jedenfalls dann, wenn der Deutungscharakter
der jeweiligen Aussage bei der Interpretation bewußt ist. Dann kann es
eher von Vorteil sein, wenn die Entwicklungsveränderungen aus dem Rückblick
festgehalten werden. Die Rückblende gewährleistet die wünschenswerte Subjektivität
und fordert dazu auf, das Verhältnis von Wahrnehmung und Verarbeitung
zu thematisieren. Diese Ebene der Perzeption, die Art des Umgangs mit den
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