Forschung . Begleitung . Entwicklung - Deutsches Institut für ...

Menschen spezifisch ist (explorativ/depressiv) oder ob eine ähnliche Typisierung
auch bei jüngeren Menschen vorgenommen werden könnte. Es läßt sich nur
darüber spekulieren, ob explorative oder depressive Verhaltensprägungen während
der Sozialisation im Kindes- und Jugendalter oder ob sie durch besondere
Erfahrungen im Erwachsenenalter entstehen. Interessant wäre in diesem Zusammenhang
die Bestimmung der Unterschiede zwischen den Generationen,
denn es ist zu vermuten, daß es gewisse Gemeinsamkeiten Älterer bei der
Bewältigung von Problemen und bei den Bewältigungsstrategien gibt, ältere sich
also von jüngeren Menschen unterscheiden.
Angeregt durch die vorliegende Untersuchung stellen sich für die Erwachsenenbildung
mit älteren Menschen weitere Fragen:
Gibt es bei den explorativ und depressiv Alternden – ähnlich wie im Einstellungsbereich
bei allen Altersgruppen der Postmaterialisten und Materialisten (vgl.
Inglehart 1977; Tippelt 1990, S. 234 ff) – auch Mischtypen?
Verhalten sich Menschen tatsächlich entsprechend ihrer Persönlichkeit situationsübergreifend
explorativ oder depressiv? Oder verhalten sich Menschen eher
situationsabhängig? Gibt es also Lebensbereiche oder Situationen, die, geprägt
durch die moderne Rollensegmentierung, generell eher explorativ (z.B. neue
Bekanntschaften) und andere Lebensbereiche oder Situationen, die generell
eher depressiv (z.B. Verlust von Angehörigen und Freunden) von Personen
bewältigt werden?
Welche anderen Typisierungen sind für die Erwachsenenbildung mit Älteren
interessant, um die Zielgruppe besser kennenzulernen? Beispielsweise werden
die Älteren in der Sinus/Infratest/Becker-Studie „Zur Lebenssituation der 55- bis
70jährigen“ (1991, S. 43) nach den bekannten acht Milieus unterschieden, und
darüber hinaus werden vier zentrale Lebensstile älterer Menschen mit jeweils
spezifischen Lebensorientierungen und Einstellungen zum Alter vorgestellt (vgl.
ebd., 82ff): Die pflichtbewußt-häuslichen Älteren (31 Prozent der 55- bis 70jährigen),
die aktiven neuen Alten (25 Prozent), die sicherheits- und gemeinschaftsorientierten
Älteren (29 Prozent), die resignierten Älteren (15 Prozent). Obwohl
diese Studie insgesamt aufgrund des anderen methodischen Vorgehens und
anderer Beschreibungsdimensionen bei der Typenbildung nur sehr begrenzt mit
der Saup-Studie vergleichbar ist, fällt die ähnliche Charakterisierung der aktiven
neuen Alten und der explorativ Alternden sowie der resignierten Älteren und der
depressiv Alternden auf. Außerdem ist diese Altenstudie ein Beispiel für empirisch
gewonnene Lebensstile von älteren Menschen, die sich nicht auf eine
dichotome Gegenüberstellung von Typen bezieht.
Wie kann man Bildungsangebote für die große Zahl jener Senioren attraktiv
machen, die nicht das von Saup hervorgehobene Neugierverhalten zeigen oder
die weniger geistig aktiv sind? Ist es pädagogisch überhaupt gerechtfertigt,
Menschen, die keine Bildungswünsche haben, zur Weiterbildung besonders zu
motivieren?
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