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In diesem Handlungsviereck sollen Gewaltursachen, Auslöser und Gelegenheiten, aber auch Kontextbedingungen und gewaltfördernde Systeme analysiert werden. Primär geht es dabei um die Reduzierung von Abwehr und Feindseligkeit. Es wird davon ausgegangen, dass „(…) Rituale und Strukturen von Begegnungen im öffentlichen Raum eine bedeutsame Rolle spielen“(ebd.). Der öffentliche Raum Schule mit seinen institutionell festgeschriebenen Rahmenbedingungen wird also bei dieser Trainingsform bewusst integriert und ebenfalls Gegenstand der Analyse. Dies setzt die Bereitschaft sowohl der Schulleitung, als auch im Besonderen der betroffenen Lehrer zur aktiven und offenen Mitarbeit voraus. Die Grundvoraussetzung einer Interventionserlaubnis für die Trainer durch die Schüler erweitert sich hier auch auf die Lehrer. Auch für Schulsozialtrainings ist, analog zum Anti-Aggressivitätstraining, ein inhaltliches Curriculum festgeschrieben. Aus den differierenden Inhalten wird auch eine Abgrenzung zum AAT möglich. Lernziele Lerninhalte Methoden/Medien 1. Wahrnehmung aggressiver Gefühle, mit körperlichen Empfindungen (Herzklopfen, gerötete Haut, Anschwellung von Adern), Wahrnehmung von Nähe mit allen Sinnen 2. Erkennen der eigenen Befindlichkeit in Konflikten, Wahrnehmung eigener Täter- /Opferdispositionen 3. Erkennen der eigenen persönlichen Gewalt fasziniert, verschafft rauschartige Zustände, Gewalt ist „geil“. Kennen lernen der Existenz von Aggressionen als natürlichen Persönlichkeitsanteil Selbstexploration als Täter und Opfer. Das Mittel: die Visualisierung von Erfahrungen und Befindlichkeiten Auseinandersetzung mit Positiven und negativen Körperbetonte, sportliche Spiele. Kämpfen als pädagogische Disziplin (Müller 1994) Kämpfen nach Regeln, Stunts, erlebnispädagogische Projekte Fragebogen, Rollenspiele, Interaktionspädagogisch e Übungen, Partnerinterviews, Statuen-Theater, Stunts Partnerinterviews, Rollenspiel.
Möglichkeiten, Erkennen der eigenen Stärken und Schwächen, sich selbst akzeptieren 4. Akzeptanz eigener begrenzter Kommunikation, individuelle Voraussetzungen für Kommunikation. Erkennen vieler subjektiver Wahrheiten 5. Interesse an gemeinsamen Zielen, Wecken von gegenseitigem Interesse und Akzeptanz 6. Aushalten erster leichter Konfrontationen, zum Problem bekennen, Erkenntnisgewinn damit nicht allein zu sein 7. Erkennen von Rollenverhalten, Rollenzuweisungen und Rollenerwartungen 8. Aushalten von Provokationen, Erhöhung der Frustrationstoleranz, kreative lockere Reaktion auf „Anmache“ 9. Reduzierung der Feindlichkeitswahrnehmu ng Persönlichkeitsanteilen Konfrontation Ich-Botschaften, Du- Botschaften, Beziehungs-, Inhalts- und Gefühlsaspekt erkennen. Wahrnehmungseinschränkung en durch Launen, Projektionen, Kommunikation in Stress-Situationen Modelle von Kooperationen in Schullassen und Gruppen, Beispiele zur Stärkung der Gruppenkohäsion, peer-groupeducation Visualisierung von Befindlichkeiten in Gruppen (Themen: Sexismus, Rassismus, Macht und Ohnmacht, Gewalt und Adultismus) Visualisierung von männlichen und weiblichen Rollenbildern, die Rolle als Kind, Jugendlicher, Erwachsener, Funktionsträger Hierarchisierung von Empfindlichkeiten (Beleidigungen, Schimpfworte, Rempeleien, Provokationen) Was bringt dich auf die Palme? Strukturen menschlicher Begegnung kennen lernen (Rituale, Territorien, Nähe und Distanz) Interaktionspädagogisch e Übungen, nonverbale Kommunikation, das Eisberg-Modell (Hagedorn 1994; Besemer 1993), Rollenspiele Arbeit in Kleingruppen, Kooperationsspiele, Vertrauensübungen, gemeinsame Aufgaben Rollenspiel, Interaktionspädagogisch e Übungen, Methoden der Visualisierung (Creighton/Kivel 1993) Analyse der Verhaltensweisen durch Rollentausch, Rollenspiel, Texte, Befragungen, Rollen im Hoch- und Tiefstatus (Johnston, 1993, 1996) Übungen gegen „Anmache“, Gruppen- und Klassengespräche, Rollenspiele, Konfrontationsübungen, belastende Situationen werden möglichst realistisch gestellt. Boalsches Theater (Boal 1989) Interaktionsspiele, Rollenspiele, Stunts Körpersprache, Konfrontationsübungen
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Hochschule Vechta Band 1 Online - S
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Konfrontative Pädagogik - Zauberfo
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habe ich mich gegen die Risiken ein
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„Was bei den Glen Mills Schools z
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setzt dann wieder die Stufe 5 ein,
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Glen Mills Schools kausal für das
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Jahr des Zugangs „admission“ Wi
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nach Ferrainola mag vielleicht als
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dem berühmten Polsky-Diamanten - b
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In der Mehrzahl der Fälle sind die
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konsistentes, also überdauerndes S
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o Erwerb eines Werte- und Ethiksyst
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Sozialpsychologisch wird dieses Ph
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diesem Punkt vertritt Tischner die
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esonders geeignet, um zum Beispiel
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Also entwickelten die beiden mit de
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