Download Konfrontative Paedagogik - Universität Vechta

vor neue Herausforderungen gestellt, denen es mit adäquaten Angeboten zu
begegnen gilt. Im 12. Kinder- und Jugendbericht der Bundesregierung wird als
Lösungsmöglichkeit zur Schaffung dieser Angebote die qualitativ und
quantitativ stärkere Ausgestaltung der schulbezogenen Jugendsozialarbeit
favorisiert. (vgl. Kinder- und Jugendbericht, 2005). Diese soll sich „ offensiv und
lebensweltorientiert (ebd.) darstellen und mit „(…) einzelfall und
gruppenorientierten Probleminterventionen mit offenen, präventiv
ausgerichteten Freizeit-, Betreuungs- und Beratungsangeboten (ebd.)
systematisch verknüpfen. Im weiteren Verlauf des Berichts weist die
Bundesregierung auf ein Spannungsfeld hin, dass bisher nur unzureichend
aufgelöst werden konnte. Die zentrale Frage hierbei lautet: „Wo hat sich diese
schulbezogene Jugendsozialarbeit zu verorten?“ Wird sie in einem integrativen
Modell organisatorisch Teil des Schulsystems sein, so untersteht sie auch
disziplinar der Dienst- und Fachaufsicht der Schulleitung. Nach Ansicht der
Bundesregierung könnte das zur Folge haben, dass es „(…)zu einer starken
Vereinnahmung durch die Schule und in der Folge zu einer einseitigen
Unterordnung unter die Interessen und Versorgungsbedarfe der Schule“ (ebd.)
kommen könnte. Hierbei wird der „Verlust sozialpädagogischer Freiheitsgrade
und Handlungsräume“ (ebd.) befürchtet. Als sinnvoller wird ein additives Modell
erkannt, das die Dienst- und Fachaufsicht der Mitarbeiter einer solchen
Schulsozialarbeit bei den Trägern der Jugendhilfe belässt. In diesem Sinne
argumentiert auch Kilb, wenn er in seinem Aufsatz „Sozialpädagogisches
Wissen und Kompetenz für eine sich verändernde (Ganztags-) Schule“ zu einer
konfrontativen Pädagogik argumentiert:
„Die Angebote und Ressourcen der Kinder- und Jugendförderung und auch der
erzieherischen Hilfen wäre komplett in den pädagogischen Schulalltag zu
integrieren und könnten in diversen Sonderaufgaben liegen, etwa in
>Doppelbesetzungen< der Klassenleitungen, als Projektanbieter, in neu zu
konzipierenden Formen Sozialer Arbeit an und nach der Schule. Unter dem
Begriff >Soziales Training/Soziale Kompetenz< ließe sich sowohl eine
besondere Förderung im Talentbereich, wie auch im Defizitärbereich oder auch
als Vermittlung einer Schlüsselfertigkeit subsumieren (Kilb/Weidner/Gall, 2006).
Der Punkt der Doppelbesetzung , wie von den Autoren hier vorgeschlagen,
birgt allerdings die Gefahr der De-Professionalisierung Sozialer Arbeit an der