METODOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL CURRÍCULO

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conocimientos, habilidades y actitudes que fortalezcan su desempeño en el áreacomunicacional y en el ámbito interpersonal, ético y social.Los Ministros Europeos de Educación determinaron en Bolonia seis líneas de acción,a las que añadieron otras tres en mayo de 2001 en Praga:1. Adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables.2. Adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales.3. Establecimiento de un sistema de unidad crédito.4. Promoción de la movilidad.5. Promoción de la cooperación europea en el control de calidad.6. Promoción de las dimensiones europeas en la enseñanza superior.7. Aprendizaje permanente.8. Instituciones y estudiantes de enseñanza superior.9. Promover la atracción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.El proyecto Tuning aborda varias de las líneas de acción señaladas en Bolonia y, enparticular, la adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables,la adopción de un sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema decréditos. El proyecto Tuning contribuye también a la realización de los demás objetivosfijados en Bolonia y se propone determinar puntos de referencia para las competenciasgenéricas y las específicas de cada disciplina.Las competencias describen los resultados del aprendizaje: son lo que un estudiantepuede demostrar que sabe una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se aplica alas competencias específicas y a las genéricas, como pueden ser las capacidades decomunicación y de liderazgo.Las competencias se describen como puntos de referencia para la elaboración yevaluación de los planes de estudio, y no pretenden ser moldes rígidos. Permitenflexibilidad y autonomía en la elaboración de los planes de estudios pero, al mismo tiempo,introducen un lenguaje común para describir los objetivos de los planes. En AméricaLatina, el Proyecto Tunning busca iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiarinformación y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para eldesarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.Una vez efectuados los procesos de construcción colectiva correspondiente seconstruyeron y desarrollaron los perfiles de algunas profesiones, que fueron legitimados14
con todos los actores relevantes del complejo proceso formación-desempeño: estudiantes,profesores, investigadores, expertos, egresados y empleadores. Este proceso generó unaconsulta ampliada para la validación del perfil genérico de competencias para la carreradocente, el cual fue aprobado en la Reunión de Belo Horizonte (2005) y se presenta acontinuación:1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión.5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.6. Capacidad de comunicación oral y escrita.7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.8. Habilidades en el uso de las TIC.9. Capacidad de investigación.10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentesdiversas.12. Capacidad crítica y autocrítica.13. Capacidad para actuar en diversas situaciones.14. Capacidad creativa.15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.16. Capacidad para tomar decisiones.17. Capacidad de trabajo en equipo.18. Habilidades interpersonales.19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.20. Compromiso con la preservación del medio ambiente.21. Compromiso con el medio socio-cultural.22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.24. Habilidad para trabajar en forma autónoma.25. Capacidad para formular y gestionar proyectos.26. Compromiso ético.27. Compromiso con la calidad.15
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