Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trung học cơ sở trong dạy học hình học 9 (2018)
https://app.box.com/s/ko96zhewn4gyg9y3h3lbbmsl1pyu5sn2
https://app.box.com/s/ko96zhewn4gyg9y3h3lbbmsl1pyu5sn2
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
https://twitter.com/daykemquynhon<br />
plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn<br />
www.facebook.com/daykem.quynhon<br />
https://daykemquynhon.blogspot.com<br />
http://daykemquynhon.ucoz.com<br />
Nơi bồi <s<strong>trong</strong>>dưỡng</s<strong>trong</strong>> kiến thức Toán - Lý - Hóa <s<strong>trong</strong>>cho</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>sinh</s<strong>trong</strong>> cấp 2+3 /<br />
Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định<br />
Chương 1<br />
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN<br />
1.1. Về <s<strong>trong</strong>>năng</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>lực</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>quyết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>vấn</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />
1.1.1. Dạy <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>quyết</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>vấn</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>><br />
Ở Việt Nam, có nhiều công trình nghiên cứu về <strong>dạy</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> GQVĐ, như của Nguyễn<br />
Bá Kim - Vũ Dương Thụy [12], Nguyễn Hữu Châu [1], Bùi Văn Nghị [16], Nguyễn Văn<br />
Cường [6], … Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy [12] <s<strong>trong</strong>>cho</s<strong>trong</strong>> rằng <strong>trong</strong> <strong>dạy</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> GQVĐ, thầy<br />
giáo tạo ra những tình huống gợi <s<strong>trong</strong>>vấn</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, điều khiển HS phát hiện <s<strong>trong</strong>>vấn</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, hoạt động tự giác<br />
và tích cực để GQVĐ và thông qua đó mà lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ <s<strong>trong</strong>>năng</s<strong>trong</strong>> và đạt được<br />
những mục đích <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> tập khác. Trong <strong>dạy</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> GQVĐ cần phải làm rõ các khái niệm: Vấn<br />
<s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>>, tình huống gợi <s<strong>trong</strong>>vấn</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> và <strong>dạy</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> GQVĐ.<br />
1.1.1.1. Vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>dạy</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> toán<br />
Nguyễn Bá Kim [11] <s<strong>trong</strong>>cho</s<strong>trong</strong>> rằng: “Một bài toán được gọi là một <s<strong>trong</strong>>vấn</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> nếu chủ<br />
thể chưa biết một thuật <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>> nào có thể áp dụng để tìm ra phần tử chưa biết của bài<br />
toán”. Polya [19] <s<strong>trong</strong>>cho</s<strong>trong</strong>> rằng: “Bài toán đặt ra sự cần thiết phải tìm kiếm một cách ý thức<br />
phương tiện thích hợp để đạt tới một mục đích trông thấy rõ ràng nhưng không thể đạt<br />
được ngay” và <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>> bài toán tức là tìm ra phương tiện đó. Từ những quan niệm này <s<strong>trong</strong>>cho</s<strong>trong</strong>><br />
thấy, bài toán là: Một yêu cầu đặt ra <s<strong>trong</strong>>cho</s<strong>trong</strong>> chủ thể; Chủ thể chưa có <strong>trong</strong> tay cách <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>>;<br />
Chủ thể nhận thức được sự cần thiết, ý nghĩa của nó và mong muốn tìm ra cách <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>><br />
<s<strong>trong</strong>>quyết</s<strong>trong</strong>>; Chủ thể tích cực suy nghĩ tìm kiếm phương tiện <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>quyết</s<strong>trong</strong>> nó.<br />
Nguyễn Văn Cường [6] khẳng định: “Vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt<br />
ra mà việc <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>quyết</s<strong>trong</strong>> chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ <s<strong>trong</strong>>năng</s<strong>trong</strong>> sẵn<br />
có chưa đủ <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>quyết</s<strong>trong</strong>> mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua” và ông nêu ra ba thành<br />
phần đặc trưng một <s<strong>trong</strong>>vấn</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> là “Trạng thái xuất phát: không mong muốn; Trạng thái<br />
đích: trạng thái mong muốn; Sự cản trở”. Ông phân biệt <s<strong>trong</strong>>vấn</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> khác với nhiệm vụ<br />
thông thường ở chỗ khi <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>quyết</s<strong>trong</strong>> một nhiệm vụ thì đã có sẵn trình tự và cách thức<br />
<s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>quyết</s<strong>trong</strong>>, cũng như những kiến thức kỹ <s<strong>trong</strong>>năng</s<strong>trong</strong>> đã có đủ để <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>> <s<strong>trong</strong>>quyết</s<strong>trong</strong>> nhiệm vụ đó.<br />
Phan Anh Tài [23] quan niệm: “Vấn <s<strong>trong</strong>>đề</s<strong>trong</strong>> <strong>trong</strong> <strong>dạy</strong> <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> toán phổ thông là bài<br />
DIỄN ĐÀN TOÁN - LÝ - HÓA 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN<br />
toán (theo nghĩa rộng) đặt ra <s<strong>trong</strong>>cho</s<strong>trong</strong>> người <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>>, mà tại thời điểm đó người <s<strong>trong</strong>>học</s<strong>trong</strong>> chưa<br />
biết lời <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>> và thỏa mãn các điều kiện: i) Bài toán chưa có một thuật <s<strong>trong</strong>>giải</s<strong>trong</strong>> đã biết để<br />
MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM<br />
HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)<br />
https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/<br />
DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST> : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN<br />
11<br />
Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú<br />
www.facebook.com/daykemquynhonofficial<br />
www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial
Change language