Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa

Por ejemplo, estoy implicado en metacognición (metamemoria, metaaprendizaje,
metaatención, metalenguaje, etc.) si me doy cuenta de que tengo más problemas
al aprender A que al aprender B, si me ocurre que debo comprobar C antes de
aceptarlo como un hecho… La metacognición se refiere, entre otras cosas, al
control y la orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos. 27
Es cierto: algo sucede cuando el alumno descubre la regla que le permite entender ciertos
procesos aparentemente disímiles entre sí, cuando logra discernir un patrón de regularidades
e inmediatamente visualiza lo que escapa a la regla, cuando aplica conceptos de
teoría de la mente para comprender un fenómeno de la naturaleza. 28 Asimismo, la metacognición
está presente cuando un alumno es capaz de predecir un resultado a partir
de las observaciones o experimentaciones previas –momento sublime en la vida de todo
científico en potencia–. Este proceso es un eureka como tantos otros, pero es necesario
que cuente con el fomento estratégico y la guía –aunque solapada– del docente, agazapado
detrás de los experimentos esperando aportar la palabra o la pregunta justa como
para que el cerebro del estudiante quede temblando por un rato.
Campanario (2000) propone una serie de estrategias –algunas obvias, otras más interesantes–
para desarrollar esta metacognición en la clase de ciencias. 29 Vale la pena puntualizarlas:
por ejemplo, para saber lo que saben, los alumnos podrían:
a) resolver problemas con soluciones contraintuitivas;
b) predecir lo que va a ocurrir en el próximo experimento;
c) realizar modelos materiales de lo que andan elucubrando;
d) llevar un diario científico en el que anoten todo lo que les pasa;
e) cuestionarse el conocimiento adquirido;
f) preguntar, preguntar, preguntar.
27 Flavell, J. H. “Metacognitive aspects of problem solving”. En: Resnick L. B. (ed.). The nature of intelligence, Nueva
Jersey, Lawrence Erlbaum, 1976.
28 “¿Cuál es la pauta que conecta al cangrejo con la langosta, a la orquídea con la rosa, y a los cuatro conmigo? ¿Y
a mí y a ustedes con la ameba, en un extremo, y con el esquizofrénico, en el otro?”, se pregunta Gregory Bateson
en su apasionante libro Espíritu y naturaleza, Buenos Aires, Amorrortu, 1982.
29 Campanario, J. M. “El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor
y actividades orientadas al alumno”. Enseñanza de las Ciencias 18: 369-380, 2000.
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