Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa

III Recorrer la ciencia en el aula
las investigaciones sobre esta enseñanza, en los museos se comenzó a estudiar metodo-
logías y procesos de adquisición de conocimiento más allá de los contenidos mismos de
las exhibiciones. En la experiencia interactiva, el aprendizaje es complejo, y tiene que ver
con lo que uno trae como individuo, con el ambiente físico en el cual se le presentan las
exhibiciones y, por último, con la mediación social en la que se inserta la experiencia (incluyendo
las interacciones con los facilitadores del museo). 48 Por supuesto que este tipo
de actividad, al igual que cualquier otra salida, solo es aprovechada en la medida en que
se prepara previamente en el aula, y se continúa la experiencia en clases subsiguientes.
En el caso de las visitas a laboratorios o centros de conocimiento científico, es fundamental
aprovechar la salida al máximo teniendo en cuenta criterios “CTS” (ciencia, tecnología
y sociedad) a la hora de diseñar las actividades a realizar: no solo se trata de recibir información
de la mano de expertos, sino que también los alumnos pueden ir preparados con
agenda propia, munidos de preguntas específicas acerca de la historia de las investigaciones
(y de los investigadores), el contexto en el que se insertan, las ambiciones personales,
la imaginación y creatividad que subyace en los estudios, etc. Tal vez en ese ámbito se
pueda romper con el arquetipo de científico aislado del mundo, con su infaltable delantal
blanco y moscas alrededor de su cabeza. 49
Existen numerosos ejemplos adicionales en los que se procura una atmósfera adecuada
para la enseñanza de las ciencias fuera del aula –entre los cuales cabe mencionar los
campamentos científicos50 y los clubes de ciencia51 –, pero escapan a la extensión y objetivo
primario de este documento.
El consenso social de la ciencia en el aula: algunas herramientas 52
Un problema obvio es el de cómo llevar al aula la visión de la ciencia como asunto social
sin caer en un relativismo que afirme que todo conocimiento es igualmente válido, ni en
simplificaciones con respecto al significado de los datos empíricos. Así, la construcción
consensuada de conocimiento es un componente esencial de la ciencia “profesional” y,
como tal, no puede estar ajeno a la ciencia “escolar”. Una posibilidad es retornar al viejo
48 Falk, J. D. y Dierking, L. D. The museum experience. Washington, Whalesback Books, 1998.
49 Al respecto, cabe insistir sobre el concepto de “ciencia en ficción”, propuesto por Carl Djerassi y que permite
aplicaciones múltiples en el aula analizando obras de ficción (películas, libros, teatro, etc.) y el rol y posición cumplido
por la ciencia y los científicos en ellas.
50 Ver, por ejemplo, www.experimentar.org.ar
51 Mancuso, R. Clubes de ciencias. Porto Alegre, CECIRS, 1996.
52 Ejemplos tomados de Gellon et al. La ciencia en el aula. Buenos Aires, Paidós, 2005.
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