Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa

III Recorrer la ciencia en el aula
Si la secuencia se piensa al revés, a partir los objetivos de aprendizaje buscados, y se tie-
nen en cuenta las evidencias de que este aprendizaje se está realizando, el diseño de la
clase es más evidente, y permite imaginar los contenidos y metodologías a emplear en el
aula. Es ir para atrás, pero pensando en salir adelante…
Si el aula no va hacia la ciencia…
Recordemos la premisa principal de este documento. En general aparece la idea de que
“la ciencia es otra cosa”, bastante diferente de lo que se suele enseñar en el aula. Eso
que llamamos ciencia es, ante todo, una manera de entender el mundo, una forma de
sacudirlo a preguntazos que, curiosamente, dan como resultado más y más preguntas.
En otras palabras, entendemos la ciencia más como verbo que como sustantivo, un hacer
permanente, que rompe con el principio de autoridad (aunque no con el de un acompañamiento
guiado; he ahí el verdadero rol del docente en este caso) pero se subordina
al de la experimentación y la demostración, aunque sea transitoria. Al menos estos son
los preceptos que guían la investigación científica, esas ganas de saberlo todo, mucho,
todísimo… y si hay algo claro es que no hay “dos ciencias”, una para los investigadores y
otra para la escuela, sino una sola, con sus maravillas y sus frustraciones cotidianas.
El desafío es, entonces, cómo hacer ciencia en el aula. Ante esta sola mención, muchos
docentes (y alumnos) huirán espantados, imaginando complicadas fórmulas, aceleradores
de partículas o enciclopedias de datos y circuitos electrónicos. Sin embargo, esa
ciencia que buscamos está en otra parte: en la indagación permanente, en alimentar las
preguntas con experimentos y discusiones entusiastas; en suma, de investigar. Claro, los
lugares tradicionales de ese investigar son los laboratorios, los gabinetes, los institutos, y
no las aulas, en donde, a lo sumo, da para repetir una o dos secuencias experimentales
por disciplina, ante el peso de que “dé bien”, o sea, como dicen el profesor y el libro (y
el primero que pueda decir que los alumnos no le han venido con el argumento de que
el experimento “dio mal” –como si un experimento pudiera “dar mal”– que tire la primera
probeta). Una alternativa sería, sin ir más lejos, llevar el aula a esos lugares donde
se investiga como profesión aunque, es cierto, no parece muy factible a esta altura del
partido. 56
56 Sin embargo, una experiencia reciente entre el PEDECIBA uruguayo y la UNESCO realizó un interesante intento
en este sentido, no con alumnos sino con maestros: becaron a cientos de profesores de ciencias de nivel medio
para que asistieran durante tres meses a laboratorios de la Universidad de la República o institutos de investigación
en Montevideo. Los resultados de esta iniciativa se están analizando actualmente.
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