Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa

ofrecer algunas pautas adicionales mientras el ejercicio se va desarrollando. Esta actividad
tiene varios objetivos puntuales. Por una parte, promueve que los estudiantes discutan
acerca de un punto particularmente polémico o de frontera dentro de los contenidos
científicos de las materias. Asimismo, apunta a estimular la construcción de discursos
lógicos con fuerte coherencia interna, la discusión grupal y el trabajo en equipo.
Una variante de este tipo de actividades es la realización de juicios científicos (esto es, a
conceptos o personajes de la ciencia). Para que se formen como sujetos críticos y con capacidad
de tomar decisiones fundamentadas es necesario que los estudiantes aprendan
a discutir con bases sólidas las implicancias éticas y sociales de los avances de la ciencia,
comprendiendo sus alcances y su impacto sobre diferentes aspectos de nuestra vida y la
del resto de los habitantes del planeta. Se trata de delimitar claramente un problema (y
es fundamental el planteamiento claro tanto del “juego” como de las premisas y hechos
por considerar) y proponer un universo escenográfico en el que se recree un juicio “de
película”, esto es, con fiscales y defensores, cada uno de los cuales presentará pruebas y
testigos, interrogará y realizará alegatos; también se requiere la personificación de tales
testigos y de un jurado que finalmente discutirá las evidencias presentadas.
La estrategia del juicio promueve que los estudiantes se pongan “en la mente del otro” a
la hora de argumentar y contraargumentar, desarrollando su capacidad de detectar huecos
lógicos en argumentos propios y ajenos. En este sentido, la simulación de un juicio
en la clase ayuda a generar herramientas que también son útiles para los debates y la
construcción conjunta, por parte de los alumnos, de ideas científicas o, más en general,
de una capacidad crítica racional que les permita enfrentar las más diversas situaciones.
La elección del tema para la simulación de un juicio se puede hacer a partir de una noticia
periodística, un caso tomado de la realidad y modificado para el trabajo en el aula o
incluso una historia inventada. En cualquier caso, la “historia” abordará un tema que, en
la estimación del docente, pueda resultar provocativo para los alumnos. Nuevamente, el
diseño de la actividad es altamente flexible, ya que permite que sea realizada en una única
clase o bien en una secuencia didáctica a lo largo del tiempo que se juzgue necesario.
Los resultados valen la pena. 54
54 Como ejemplo puede consultarse el fascinante proyecto de la “comunidad de aprendedores”, en Brown,
A.L. y Campione, J. C. “Guided Discovery in a Community of Learners”. En: Classroom lessons: Integrative
cognitive theory and classroom practice, cap. 9, Cambridge, MIT Press, 1996.
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