Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa

III Recorrer la ciencia en el aula
cosmovisión científica que uno de ciencias naturales, o sea, un mundo que espera que
le hagamos las preguntas adecuadas). En este sentido, es fundamental que este tipo de
actividad pase a ser evaluable en las instancias periódicas que así lo ameriten. En un principio,
dicha evaluación sería meramente cualitativa, o sea, se debería constatar en forma
fehaciente que han cumplido con el mínimo de las tareas solicitadas. Con el tiempo se
podrán tener criterios objetivos y predoctores de éxito en estas actividades, que colaboren
con la evaluación de estas.
La alternativa trivial es que sea una actividad electiva para aquellos investigadores y becarios
que se sientan atraídos por la propuesta (que presumo que serán unos cuantos). Esta
opción tal vez requiera incentivos específicos más allá de la evaluación (que aquí también se
vuelve obligatoria), que podrán incluir suplementos salariales si se considera adecuado.
Pero bien, ¿qué harían estos becarios e investigadores jóvenes? Una de las actividades
es simplemente ir a contar lo que hacen. Volvamos al entusiasmo que mencionábamos
antes. Al cabo de los años uno aprende a desconfiar de los científicos que no cuentan
con verdadera pasión sus tareas de investigación. La desconfianza también surge frente a
aquellos de quienes no comprendemos absolutamente nada, por más alejadas que estén
sus disciplinas de la nuestra. A esta altura, es dudoso que la mayoría de los mortales lleguemos
a comprender los fundamentos últimos de la mecánica cuántica, pero se puede
fruncir el ceño cuando no se logra comprender en forma general la pregunta que esos
científicos han elegido como su zanahoria personal.
Entonces, ese contar lo que hacen presupone que lo harán con entusiasmo contagioso,
con las trabas y tartamudeos de quienes no están necesariamente acostumbrados a otro
tipo de público, pero enfocado desde las preguntas que se han formulado, cómo las han
ido modificando, con qué dificultades se han encontrado, cómo es su día (incluidas las
bromas y las comidas del laboratorio). No se trata de “hablar en fácil”; las ciencias tienen
su lenguaje riguroso y unívoco que, más allá de las metáforas y analogías que se utilicen,
debe respetarse y comprenderse. Se trata de hacer el esfuerzo de compartir en el aula
con las mismas ganas que un becario cuenta un póster en un congreso, o convence a su
supervisor de realizar algún experimento un tanto arriesgado.
Por supuesto, este “contar” debe estar acompañado por actividades previas y posteriores
en el aula, por un ambiente propicio a las preguntas y discusiones, tareas en las que el
disertante podrá colaborar activamente.
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