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Programa de Libertad Asistida Especial - SENAME
sentido, es el delegado y el equipo, quienes actúan como provocadores de
nuevos aprendizajes, siendo mediadores y potenciadores de los mismos.
El éxito en el aprendizaje de nuevas conductas se centra en que el mediador
mantenga una presencia cotidiana y significativa para el joven. De esta manera
este no se limita a darle indicaciones acerca de lo que tiene que realizar, sino
que acompaña activamente, tiene una actitud constante de animación, apoyo,
confianza, respeto, construyendo dialógicamente el aprendizaje. El mediador de
aprendizaje observa las situaciones especiales que requieren una atención
individual, y por sobre todo, incentiva y valora el aprendizaje a partir de sus
propias experiencias. Por lo tanto, favorece decisiones activas autorreguladas
del adolescente, estimula a reanudar la tarea interrumpida o aborda aquellas no
iniciadas, a través del sentimiento de competencia, de confianza en sí mismo y
la creencia en la propia habilidad.
Profundizando más en la significación del vínculo para el adolescente, es
posible afirmar que puede constituirse en una experiencia reparatoria, donde
recupera la confianza en los adultos, como figuras protectoras y promotoras de
resiliencia, que otorgan consistencia y seguridad en el tiempo. El vínculo
facilitador, se basa en la aceptación de la forma de ser del adolescente, en la
claridad de los límites personales del adulto, como en aquellos límites que el
adolescente debe respetar. Para lograr el vínculo facilitador, mediante un
proceso de introspección el delegado procurará esforzarse para ser lo más
consciente posible de sus formas de ser con el adolescente superando la
manera intuitiva de actuar. Al respecto, el modelo psicoeducativo plantea seis
esquemas relacionales que pueden ser interesante de incorporar. A saber: la
consideración, la disponibilidad, la seguridad, la confianza, la congruencia y la
empatía 5 , que pueden ser herramientas útiles a incorporar por los equipos.
La estructuración y la normatividad es uno de los aspectos clave a considerar
en la construcción de la relación educativa y en la organización del programa. A
la vez que se establezca un vínculo con límites y normas educativas claras,
manteniendo los encuadres y acuerdos tomados y la coherencia de las
decisiones tomadas; será necesaria una programación de actividades que
brinde estructura al comportamiento del adolescente. Es importante, al mismo
tiempo, ayudar al adolescente a planificar sus actividades, sus obligaciones y su
tiempo libre para facilitar el proceso de intervención. La administración del
tiempo organizando la semana, por ejemplo, con la ayuda práctica de una
agenda que puede elaborar el joven mismo es un aprendizaje transversal que le
ayudará en su proceso de autonomía progresiva.
Los acuerdos que se establecen entre el adolescente y el delegado juegan un
5 Vizcarra, María Beatriz; Jacques Dionne. El Desafío de la Intervención Psicosocial en Chile. Aportes desde la
Psicoeducación. RiL Editores. 2008
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