Educación y Sociedad del Conocimiento: Introducción a la

partir de la asimilación de ciertos hábitos por parte del niño o niña y que estaba
determinada por la herencia.
En realidad esta controversia empuja más claramente la posición de Liubinskaia
que, apoyándose en Luria, ubicó el destino educativo de los niños y niñas a partir de las
condiciones socioculturales del medio, como también su situación económica. Es
precisamente este ángulo lo que evidenció gran progreso en las y los psicólogos soviéticos,
pues estaba demostrado que la actividad psíquica “es un reflejo de la realidad y su
desarrollo debe entenderse como el perfeccionamiento, complejidad y reestructuración de
toda la actividad reflectora. Se trata de un proceso que transcurre en forma prolongada,
compleja e irregular, en el que, al igual que en todo fenómeno en desarrollo, suceden
períodos más o menos prolongados de acumulaciones cuantitativas inapreciables con
reestructuraciones cualitativas más o menos bruscas” 65 .
Para 1930, a Vygotsky, Leontiev y Luria se le suman otros pedagogos y pedagogas y
psicólogos y psicologas, cuyas investigaciones afirmaban la tesis de la Zona de Desarrollo
Próximo. Pero lo que ha causado mayor impacto en la escuela general, es la determinación
que el objeto de estudio de la psicología es la conciencia y para ello, se adoptó la
connotación de los procesos psicológicos superiores, que son propias de las y los seres
humanos. Para Vygotsky, estos procesos se apoyan en la experiencia acumulada por
generaciones anteriores que no está presente al nacer sino que se adquiere mediante
procedimientos diversos, el más importante de ellos la educación. “Es una experiencia
histórica, a diferencia de la experiencia heredada más la experiencia individual. Además
en la conducta humana se debe invocar también otro tipo de experiencia, la social, aquella
que permite establecer conexiones a partir de la experiencia que han tenido otros seres
humanos” 66 . Se trata pues de la experiencia histórica combinada con la experiencia social
la que caracteriza a la persona y que puede tipificarse como los procesos psicológicos
superiores, los cuales guían la conducta humana mediante la autorregulación y la
provocación de una adaptación activa al medio.
El 1 de junio de 1934 Vygotsky muere de hemorragia provocada por una
Tuberculosis que padecía desde cerca de seis años atrás. Puede considerarse a este autor
como un gran investigador psicológico que fue capaz de criticar a Jean Piaget y demostrar
al mundo entero que la conducta humana puede explicarse mediante la evolución de las
especies, la evolución cultural y la propia ontogénesis. De esta manera, puede tipificarse la
teoría de Vygotsky como una psicología educativa que niega el uso de las pruebas
estandarizadas como métodos científicos para determinar el nivel cognitivo de las
personas. En este sentido, se refirió que los que componen los test persiguen comprobar el
lugar o el rango de cada uno y una de los y las sometidos a la prueba y de esta manera,
seleccionar solamente aquellos niños, niñas o adolescentes que han alcanzado el nivel
normal de desarrollo, establecido por un procedimiento formal. Ante esto, Liublínskaia
plantea que es lógico que unos niños o unas niñas salgan mejor evaluados que otros u otras,
porque sus condiciones han sido claramente decisorias y fundamentalmente provechosas
en los resultados obtenidos. Esto significa, que los niños y niñas de los y las pobres no
pueden en general contestar las preguntas que se les hacen, ya que se les propone algo que
antes no han tenido posibilidad de conocer. Vygotsky enmarcó tal posición y expresó que el
65
A. Liublínskaia. Desarrollo psíquico del niño. Editorial Grijalbo. México D. F. 1965. Pág. 28.
66
Op Cit. J. Trilla. Pág. 215.
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