Educación y Sociedad del Conocimiento: Introducción a la

actualidad las exigencias curriculares son integradoras y holísticas, y cuando se habla de
ciencias naturales se exige que se domine la química, la física y la biología, y cuando se
habla de ciencias sociales es necesario conocer sociología, filosofía, historia y geografía; a
esto hay que añadir los Ejes Transversales, por lo que además, se supone el conocimiento
mínimo sobre perspectiva de género, ecología, derechos humanos, etc. Por otro lado, los
nuevos recursos informáticos a los que acceden los y las estudiantes generan una mayor
competencia, y cada vez más los niños y niñas, adolescentes y jóvenes son exigentes y
demandan una docencia de altura.
También, es hora de comenzar a reflexionar sobre los “Equipos Magisteriales”; las
tendencias actuales están impulsando los trabajos sinérgicos y proactivos, en donde los
equipos, redes y clusters están desplazando al individualismo; si se exige un coherente
trabajo sociabilizante en el aula, es imposible pensar en una figura emblemática y única al
frente de los equipos de trabajo.
Como se puede apreciar en este breve análisis, la preparación del o la docente es
muy complicada y la demanda de profesionalidad muy alta; lo más preocupante es que en
manos de los y las docentes está el futuro de los niños y niñas, y no sólo el futuro cognitivo
sino también parte de su futuro perfil personal, dado que pasa en estos más de quince años
de educación frente docentes que sirven de modelos para la tenacidad, intelectualidad,
servicio, ética, etc.; son los y las docentes los que capacitan a los y las estudiantes para
asumir los retos globales y los problemas locales; y la pregunta central es: ¿están nuestros y
nuestras docentes preparados? o bien ¿tenemos conciencia de esta gran responsabilidad que
tienen los y las docentes?.
La pregunta fundamental que nos hacemos quienes trabajamos en educación es:
¿quiénes quieren ser maestros y maestras y por qué?, sin lugar a dudas, considerando
algunos años de experiencia docente, menos de un 5% de quienes ingresan al campo de la
docencia tienen vocación, y un gran porcentaje accede a esta profesión por necesidad y por
las múltiples oportunidades que hay en el “Mercado Educativo”. Al observar los
porcentajes de docentes-hora clase que hay en el espectro educativo, a pesar de las
exigencias legales en Educación Superior, nos encontramos que representan más de un 60%
de la oferta real; inclusive en una reciente investigación sobre el perfil docente se pudo
constatar que más de un 40% de docentes de educación media tienen otros trabajos,
incluyendo trabajos que no son de docencia.
Hacer reformas o transformaciones, e inclusive pretender ingresar a la globalidad
con un magisterio tan complejo es una tarea titánica; la agenda de las políticas educativas
en Centroamérica debe ubicar en un lugar importante el tema Magisterial; la pregunta
fundamental que debe hacerse es ¿cómo reformar y/o transformar el minusválido status
docente en una profesión digna y demandable?, con una respuesta eficaz a este
cuestionamiento se pueden lograr cambios, transformaciones e inserciones de cualquier
calibre.
Tareas de profundización: La taxonomía del docente: tomando en cuenta tu experiencia como
estudiantes desde que iniciaste la escuela, realiza un cuadro taxonómico con los distintos tipos de
maestros y maestras que hay en el sistema; a cada categoría ponle un nombre. Comparte tu taxonomía con
la de otros compañeros y compañeras.
Otras Fuentes: Compara el perfil de los docentes de las diversas reformas educativas que han existido en
tu país; busca leyes, políticas, proyectos, etc.
Glosario: Antropología: ciencia que estudia a la persona en su entorno; Satus: estado social.
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