Educación y Sociedad del Conocimiento: Introducción a la

PRÓLOGO
Francisco Imbernón.
Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Universidad de Barcelona.
Aunque parezca que lo sabemos todo sobre el profesorado y su formación, lo cierto
es que llevamos pocos años analizando, investigando y escribiendo sobre ello. Me refiero,
específicamente, al análisis de la formación del profesorado como objeto de estudio, como
campo de conocimiento. Se puede argumentar que la preocupación por formar maestros, la
formación inicial, es muy antigua, de hace siglos. Y es así, la formación inicial de maestros
se ha ejercido de una forma u otra desde la antigüedad, desde el momento que alguien
decidió que otros educaran a sus hijos. Pero la preocupación por saber cómo, de qué
manera, con qué modelos, y, sobre todo, la conciencia de que ese conocimiento y esas
aptitudes debían ser revisadas y actualizadas es algo mucho más reciente. Es decir, la
reflexión y la indagación sistemática sobre la formación del educador, inicial o permanente,
son muy actuales.
EL PASADO MÁS RECIENTE DE LA FORMACIÓN
No deseo profundizar excesivamente en este aspecto ya que en los textos publicados
en los últimos años se ha hecho suficiente énfasis. En este prólogo me interesa recoger
únicamente los temas que nos ayuden a comprender el discurso y nos permitan generar
alternativas de futuro. Tampoco es objeto de esta reflexión afrontar las partes oscuras de la
formación, por el contrario me interesa mostrar aquellos elementos de la herencia
pedagógica que nos permitan seguir construyendo y aportar alternativas de cambio en la
formación. Me gustaría que este somero análisis histórico reflejara claramente que la
enseñanza, la institución educativa, las finalidades de los Sistemas Educativos, han ido
cambiado y que consecuentemente el profesorado, y su formación, debe sufrir un cambio
radical en su modo de ejercer la profesión, y también en su proceso de incorporación y de
actualización profesional.
HACIA UNA NUEVA ESCUELA, HACIA UNA NUEVA FORMACIÓN
Para crear una nueva alternativa debemos analizar y contraponer una nueva visión de la
educación ante los teóricos del "perennialismo" (hoy, intelectuales educativos orgánicos de
ciertos partidos políticos bien situados) por su elitismo academicista, que les lleva a considerar
ciertas cosas mejores que otras. Por ejemplo, la universidad, el discurso teórico y la tradición
cultural occidental como superior y única, despreciando otras identidades y aportaciones
culturales.
Y por último, un rearme profesional necesita oponerse frontalmente a cualquier
manifestación explícita u oculta de la racionalidad técnica tan de vuelta hoy día (competencias,
planes estratégicos, calidad…), bien sea en los contenidos curriculares o en las formas de
gestión y control técnico-burocrático de la educación y de las escuelas.
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