Educación y Sociedad del Conocimiento: Introducción a la

UNIDAD 27.- EDUCACIÓN Y POBREZA: EL RETO DE LA ESCUELA.
“La libertad es una conquista, y no una donación, que exige una
búsqueda permanente” (Freire); sin lugar a dudas, el epígrafe del
gran pedagogo latinoamericano, nos lleva a una profunda
hermenéutica del tema que nos ocupa en esta reflexión. Se ha
enunciado hasta la saciedad que la educación es el factor
determinante para mitigar la pobreza; sin embargo, científicamente
se ha comprobado que a pesar de las grandes inversiones en el
sector educación la brecha entre ricos y pobres continúa su expansión en América Latina.
La razón de este fracaso es la “verticalidad descendente” de las políticas y estrategias
educativas; es decir, los organismos nacionales e internacionales de alto nivel educativo se
han dedicado a “donar” a las escuelas paquetes de acciones pedagógicas y administrativas,
con el agravante que no se asimilan por varias razones: son ajenas, son complejas, no
responden a sus necesidades, problemas o expectativas, etc.
Lo que sí demanda una escuela es una verdadera autonomía o “libertad”; pero las
diversas mordazas legales y administrativas –aunque se hable de desconcentración y de
descentralización- están al acecho, coartando toda iniciativa. Ahora sí entendemos el
mensaje inicial de Freire: una verdadera escuela no puede subsistir con donativos
estratégicos, necesita conquistar su propia libertad institucional.
¿Cómo se conquista?, cuando la escuela posee un proyecto educativo con misión
definida y con visión de futuro; pero este proyecto demanda una dirección de liderazgo,
innovadora, proactiva, sinérgica, que empuje y guíe dicho proyecto; y es necesario que cada
escuela descubra el suyo, con identidad y talante propio. Un verdadero proyecto educativo
posee dos coordenadas: ad intra, su consolidación de calidad y eficiencia educativa; ad
extra, su rol social de ser espacio reflexivo para la resolución de problemas y para proponer
soluciones.
Una escuela bajo esta arquitectura organizacional se transforma en el medio
sustancial para mitigar la pobreza, porque no sólo se dedica a la tradicional atención a su
matrícula, sino que además, comienza a ser un escenario dialógico para analizar las
circunstancias locales de su entorno. En este sentido, la escuela debería ser el primer
referente para: a) coadyuvar a la tarea de la alfabetización; b) identificar los problemas más
apremiantes de la comunidad; c) plantear soluciones a dichos problemas; d) convocar a las
instancias gubernamentales pertinentes para solucionar dichos problemas; e) ser
articuladora entre la comunidad y el municipio; f) desarrollar programas extra-curriculares
de capacitación para la comunidad con el apoyo de otras instancias; entre otras posibles
funciones.
Escuelas que hacen escuelas, escuelas que aprenden, escuelas innovadoras, escuelas
al servicio de su comunidad, son los retos; directores y directoras pusilánimes, leyes
dogmáticas, procesos administrativos obsoletos, preocupaciones salariales, pocos
incentivos, son los obstáculos. Las preguntas fundamentales para todos los que trabajamos
en el sector educación son: ¿cómo propiciamos la conquista de la libertad y su búsqueda
permanente?, ¿cómo evitamos las “donaciones” a la escuela?, y ¿cómo reinventamos esa
escuela posibilitadora de acciones que mitigue la pobreza?.
“En el mundo de la educación, quizás más que en otros, una cosa es el
conocimiento que se tiene de la realidad y otra la realidad misma. Campo especialmente
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