Educación y Sociedad del Conocimiento: Introducción a la

Para demostrar el desarrollo cognitivo y su evolución, Piaget sitúa al niño o niña a
través de diversos períodos o estadios que fundamentan el aprendizaje y el desarrollo del
pensamiento causal. La primera etapa, denominada sensoriomotor, se identifica con los
actos reflejos, en el que el niño o niña, desde el nacimiento, comienza a gritar, asir y
succionar. Estos actos son las habilidades físicas (estructuras o esquemas) con las que el
niño o niña comienza a vivir. Pero esto va cambiando gradualmente hasta que el niño o
niña aprende a relacionarse con su entorno y lo conoce. La segunda etapa Piaget la nombra
como el empuje de las operaciones concretas, donde evidencia la capacidad de simbolizar,
de construir imágenes mentales y descodificar signos y símbolos, obteniendo un
conocimiento más amplio sobre el universo. Dentro de esta etapa puede distinguirse dos
subetapas, las cuales influyen como un todo único organizado que incide en el desarrollo
del pensamiento causal.
La primera subetapa denominada preoperatorio va de los dos a los siete años en el
que el niño o niña se guía por su intuición, más que por su lógica. Aquí efectúa distintas
actividades simbólicas como el juego simbólico, la imitación diferida, el dibujo y la
utilización del lenguaje. Piaget plantea la adquisición del lenguaje es esencial en el
desarrollo intelectual, donde se identifica tres aspectos: “1) el lenguaje nos permite
compartir ideas con otros individuos y, de este modo, comenzar el proceso de
socialización… 2) el lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria, pues ambas funciones
requieren la interiorización de acontecimientos y objetos; 3) el lenguaje permite a la
persona utilizar representaciones e imágenes mentales, o pensamientos al realizar
experimentos mentales” 69 .
La segunda subetapa de consolidación de las operaciones concretas será la que
permitirá al niño o niña la compensación de las transformaciones, pues su pensamiento se
va transformando más variable. En este marco, el niño o niña construye las nociones de
clasificación, seriación, correspondencia numérica y conservaciones físicas. Las
adquisiciones de tipo conceptual forman parte dentro de esta subetapa. En este sentido, el
niño o niña ya es capaz de razonar y se da los primeros intentos del pensamiento causal.
La tercera etapa y, es la que tiene que ver con la aparición de la pubertad, es la
relacionada con las operaciones formales. Los niños o niñas ya han superado con éxito los
estadios anteriores y, con ello, se produce el pensamiento altamente lógico y por ende su
expresión causal. Según planteamientos de Piaget este estadio es el último y que por tanto,
implica un desarrollo cualitativo y cuantitativo en el que se manifiestan las siguientes
habilidades: 1) la lógica combinatoria; 2) el razonamiento hipotético; 3) el uso de opuestos;
4) el razonamiento proporcional y; 5) la experimentación científica.
Lo anterior precisa de manera detallada el siguiente punto de referencia: Piaget
consideraba que los niños y niñas de edad inferior a once o doce años tienen un
pensamiento prelógico y no desarrollan la dependencia causal en el análisis que realizan.
Esto significa, tal como se precisó, que para Piaget el desarrollo de los aprendizajes
dependían de las estructuras cognitivas, considerando la idea fundamental de que los niños
y niñas “construyen de manera activa su conocimiento a través de su interacción con el
medio” 70 .
69
Carlos Gispert (Director). Enciclopedia de la Psicpedagogía. Pedagogía y psicología. Editorial OCÉANO.
España 1999. Pág. 76.
70
Op Cit. Newman, Griffin y Cole, pág. 79.
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