1er. semestre - Año XXV - aespat

El día a día en la escuela: desde la aplicación del Análisis Transaccional... 59
te, estos conocimientos fueron complementados
con los de Inteligencia Emocional y
de la PNL.
Los conocimientos citados fueron adquiridos
al realizar en Tarragona los cursos
que sobre la metodología CERADAI organiza
el presidente de CERADAI-Institut y Delegado
en Catalunya de AESPAT, D. Josep
Maria Ferran i Torrent.
El AT, al igual que la Inteligencia Emocional
y la PNL, forma parte de la metodología
CERADAI la cual nos permite analizar
y comprender los comportamientos propios
y ajenos que, en el caso del que nos ocupa,
se centra en el alumnado de enseñanza
secundaria con inadaptación al medio
escolar reflejado en problemas de conducta.
En los inicios de mi experiencia como
docente de secundaria, a raíz de diverses
situaciones concretas del aula y de su posterior
reflexión, llegué a la conclusión que
dependiendo de cómo decía lo que quería
comunicar a los alumnos y las alumnas, la
respuesta conductual de estos, era diferente.
Es decir, la conducta adaptativa del
alumnado al medio escolar se encontraba
relacionada con el tipo de interacción comunicativa
que, como profesor, establecía.
Esta hipótesis fue contrastada a lo largo
de los cursos que sobre metodología CE-
RADAI organiza CERADAI-Institut y que realicé
desde el año 2000.
II. LOS INSTRUMENTOS
DEL AT APLICADOS EN EL AULA
Los instrumentos del AT que apliqué son
los que ahora detallo en relación a los cuatro
campos teóricos en que, clásicamente,
se encuentra subdividido: los estados del
yo, las transacciones, los juegos y los guiones.
Este último campo se erige en la pieza
clave del AT.
Concreto la tipología de alumnado al
cual se le aplicó los instrumentos del AT.
Se establece, así, el “retrato robot” en función
de los siguientes indicadores:
1. Importante retraso en las áreas instrumentales,
2. Problemas para mantener el esfuerzo
y la atención,
3. Comportamiento reiteradamente perturbador,
4. Necesidad de una metodología manipulativa
para acceder al currículum,
5. Inadaptación al medio escolar,
6. Dificultades en la relació con el entorno,
7. Absentismo escolar significativo.
II.a. ANÁLISIS FUNCIONAL
El alumnado con problemas de conducta,
en general, presenta el estado del Yo
NIÑO hiperdesarrollada, con un peso importante
del REBELDE; mientras que, el
estado del Yo ADULTO y PADRE, hipodesarrolladas,
incluso, si me permiten la expresión,
“atrofiadas”.
Los criterios observables muestra y, consecuencia
de lo expuesto, són: problemas
para mantener el esfuerzo y la atención,
comportamiento reiteradamente perturbador,
inadaptación al medio escolar y dificultades
en la relación con el entorno. Como
consecuencia de todo ello, el alumno/la
alumna busca alternativas a la escuela pudiendo
derivar, así, en absentismo escolar.
Ante esto, el objetivo de toda intervención
para con esta tipología de alumnos ha
de ser la de contribuir al desarrollo del estado
del Yo ADULTO y PADRE, aprovechando
y reconduciendo las energías que
proporciona el estado del Yo NIÑO.
Para ello es fundamental la educación
desde un estilo de tutorización que denomino
actitud adulta, lo que implica el reparto
de responsabilidades entre el alumnado.
Todo alumno/a ha de tener dentro del aula
una responsabilidad que la llevará a cabo
desde el respecto a las personas (compañeros/as,
profesorado y personal de la administración
y servicios).
La estrategia, sintéticamente, es: poner
en marcha el estilo de autorización con ac-
Revista de Análisis Transaccional y Psicología Humanista, Nº 56, Año 2007