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EDUCación ambiental<br />
FUNDAMENTOS<br />
“(…) la práctica crítica de la Educación Ambiental debe actuar problematizando las realidades<br />
ambientales, develando las contradicciones y los conflictos – de valores, intereses, poderes, racionalidades,<br />
etc. – implícitos a la génesis social de la crisis ambiental” (Caride y Meira, 2000)<br />
Es una educación dialógica. Promover el diálogo es promover el encuentro con el otro.<br />
Es desear escuchar, entender, comprender, preguntar, repreguntar, opinar; generar procesos<br />
de crecimiento y enriquecimiento a partir de los saberes compartidos.<br />
El diálogo es una herramienta fundamental de los procesos de comunicación interpersonal<br />
y, por ende, de los procesos educacionales. Desde esta perspectiva, el educador ya<br />
no es sólo el que educa sino el que también es educado mientras establece un diálogo<br />
en el que tiene lugar el proceso educativo. De este modo se quiebran los argumentos de<br />
“autoridad”: ya no hay alguien que eduque a otro, sino que ambos lo hacen en comunión.<br />
El educador no podrá entonces “apropiarse del conocimiento”,<br />
“(…) los problemas ambientales son fenómenos de naturaleza dialéctica, que afectan a la definición<br />
de constructos culturales que han adquirido un importante protagonismo en la caracterización<br />
de las sociedades avanzadas: calidad de vida, necesidades y derechos sociales, bienestar<br />
social, desarrollo económico, progreso, modernidad, sistemas de producción, consumo, trabajo,<br />
ocio, democracia, etc. Para generar un conocimiento teórico práctico capaz de orientar la acción<br />
educativa es necesario indagar en las representaciones sociales que sugieren cada uno de estos<br />
constructos; y, de paso, en cómo sus significados e interpretaciones están mediatizados por imágenes<br />
y componentes - simbólicos y materiales – estrechamente vinculados a la génesis de los<br />
modelos culturales hegemónicos” (Caride y Meira, 2000)<br />
Es una educación vinculante.Dado que promueve los vínculos humanos, en tanto relaciones<br />
estables, profundas y deseadas —pues integran conciencias y no sólo conductas<br />
permanentes —pues permanecen más allá del tiempo y la distancia, no dependen de estar<br />
en presencia del otro— e implican una incorporación afectiva e intelectual de los otros que<br />
nos permiten confiar en “estar activos”. En un proceso educativo, no sólo se generan vínculos<br />
con las otras personas sino también, y de esencial valor, con el aprendizaje, con el<br />
objeto de conocimiento y su proyección —es decir, con el conocimiento universal—, con los<br />
métodos, los medios y las técnicas, con la institución en que se encuadra, con el proyecto<br />
institucional, con el proyecto social, con el proyecto vital de cada uno de los miembros de<br />
esa relación humana.<br />
Las características del concepto de relaciones humanas connota primeramente: pluralidad,<br />
crítica, trascendencia, temporalidad y consecuencia. A su vez, estas características<br />
se establecen en el mundo (lo que origina un ser de contactos) y con el mundo (lo que<br />
origina un ser de relaciones). El hombre y la mujer, como seres de relaciones, descubren y<br />
conocen su medio ambiente, se abren a la realidad, resultando lo que se llama “estar con<br />
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