Jone M Hernández García Elixabete Imaz Martínez

LOS PRIMEROS AÑOS EN LA
ESCUELA: EL APRENDIZAJE DE
LA DIFERENCIA SEXUAL
L
a educación formal se organiza en etapas: Primaria,
Secundaria, Bachiller y Media o Superior
(Técnica y Universitaria), con sus correspondientes
formaciones y espacios específicos.
Junto a ello, otros agentes sociales y ámbitos,
como el familiar, y el social intervienen en el complejo proceso de socialización que han vivido y
viven las y los jóvenes que han participado en este estudio.
La observación general y focal, junto a las entrevistas individuales y grupales realizadas, permite
deducir que la dicotomía de género comienza desde edades muy tempranas. Ya en los 3-4 años,
niñas y niños se perciben diferentes unas de otros y asumen comportamientos, formas de vestir y
de jugar de acuerdo a esa diferenciación sexual. En muchas ocasiones, se transmite una imagen
bipolar de la persona humana, a través de dibujos que muestran los genitales diferenciados como
puntos de referencia para esa identificación con su sexo respectivo. No parece que en esos casos se
trate esa diferencia desde una perspectiva de género y de la necesidad de profundizar en la igualdad
por encima de cualquier diferencia, aunque habrá excepciones dependiendo de la persona que esté
al frente de una clase.
La biologización de la diferencia sexual está instalada desde el comienzo de la etapa escolar
y ello está unido a una falta de directrices claras desde las instancias educativas, tanto gubernamentales
como en cada centro escolar, que suele dejar al azar y a las inquietudes personales del
profesorado la formación en la igualdad.
De la información recogida en entrevistas a mujeres con conciencia feminista, algunas integradas
en el ámbito escolar y otras formadoras del profesorado en cuestiones de género, se pueden percibir
las continuidades y lo que no ha cambiado respecto a épocas pasadas:
Nik uste eskolan be-bai, hezkuntzan, o sea eskoletan ematen dena. Ni haur hezkuntzan ibiltzen
naiz eta joe… jolasak, edo abesti batzuk, edo ipuinak, horiek ez dira aldatu. (Integrantes
grupos feminista, 24-26 años, GM-5) 174 .
Por otro lado, las posibilidades que tienen estas docentes de introducir cambios en el programa
que ya está definido por el centro tampoco son muchas:
O sea, hau da egin behar dena eta dale, dale. Bai saiatzen naz. Yo qué sé, tokatzen dela ipuin hau
eta nik ikusten dudala ipuin hori que ni fu, ezetz, ba igual kontatzen diet beste bat. Y se acabó
la historia. Baina egon badaude eta planifikatuta dago ipuin hori lantzea, edo materiala be,
edo gelan ze nolako erabilera ematen zaion materialari be bai. (Integrantes grupos feminista,
24-26 años, GM-5) 175 .
Son conscientes de la interiorización que niñas y niños de esas primeras etapas tienen sobre su
comportamiento, de acuerdo a lo que se supone tienen que ser unas u otros:
174 Yo creo que en la escuela también, en la educación, o sea la que se da en la escuela. Yo ando en educación infantil
y joe… los juegos, o algunas canciones, los cuentos, esos no han cambiado. (Integrantes grupos feminista, 24-26
años, GM-5).
175 O sea, esto es lo que hay que hacer y dale, dale. Sí, me esfuerzo. Yo qué sé, que toca este cuento y que yo veo
que ese cuento que ni fu, que no, pues igual les cuento otro. Y se acabó la historia. Pero haberlos, los hay, y está
planificado trabajar este cuento, o tal material, o también qué uso se le da en la clase al material. (Integrantes
grupos feminista, 24-26 años, GM-5).
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