Jone M Hernández García Elixabete Imaz Martínez

LA EDUCACIÓN EN LA
ENSEÑANZA MEDIA: LA
RESPONSABILIDAD ES PARA
LAS CHICAS
anto en la percepción social en general como en
las entrevistas realizadas en esta investigación,
se repite la afirmación de que las chicas son más
responsables y aplicadas y que les preocupan
más las notas que a los chicos. Con el objeto
de comprobar si esta percepción tiene alguna base objetiva, se han revisado distintos artículos y
datos y todo parece confirmarla. Sobre este tema, uno de los trabajos más completos que se han
encontrado es el del Colectivo Lorenzo Luzuriaga 197 , en el que se afirma:
La “diferencial sexual”, que durante casi dos siglos favorecía de manera desproporcionada a los
hombres, en grave detrimento de las mujeres, en todos los índices referentes a la escolarización,
la alfabetización y el progreso escolar, se ha invertido en las últimas décadas con clara ventaja
para las mujeres. Este hecho, no suficientemente explicado por la sociología de la educación,
es más relevante, si cabe, si se advierte que, en el caso de las tasas de idoneidad por razón del
género, este fenómeno se produce en todas las comunidades autónomas, sin excepción alguna.
Así, por ejemplo, las tasas de fracaso escolar al final de la ESO, reflejan que, si bien en el País
Vasco la cifra total de fracaso se sitúa por debajo de la media estatal, 13,7% frente al 25%, se comprueba
que el de los chicos es casi 8 puntos superior al de las chicas. En el conjunto del Estado esa
diferencia es de 11 puntos.
En cuanto a las calificaciones, no se han encontrado datos absolutos, pero sí análisis e informes
que han evaluado las competencias adquiridas. Así, en el Informe de resultados y análisis de variables
de 2º de educación secundaria obligatoria 198 , elaborado por el Gobierno Vasco, que analiza los datos
del curso 2010/11, se indica que el rendimiento de las chicas es superior al de los chicos en las tres
Competencias en comunicación lingüística evaluadas (euskara, castellano e inglés). En Competencia
matemática los chicos obtienen puntuaciones significativamente más altas que las chicas (pag. 155).
Señalar que, en competencia matemática, los chicos tienen una diferencia de 4 puntos con respecto
a las chicas, mientras en las competencias lingüísticas la diferencia es de 7 puntos en la competencia
en castellano y de 14 puntos en la de euskara. Este ejemplo confirma la dificultad de hacer una
valoración generalizada sobre los resultados del alumnado, pero sí parece que las chicas pueden
tener mejores resultados en un número mayor de asignaturas que los chicos.
Ante esta realidad, resulta interesante ver cómo la interpretan jóvenes de 4º de la ESO. Su discurso
es un poco caótico y mezcla una serie de razones tanto de índole histórica como educativas:
hacen alusión a un proceso en el que ellas estuvieron primero educadas para estar en casa y ellos
para ir a trabajar, pero que al darse un cambio, ellas están más presionadas socialmente y por ello
estudian más:
Ba nik uste dut, eee duela asko ez bazegoen heziketarik izango zirela berdinak denak, baina
gero hasi ziren emakumeak etxean eta gizonak lanera eta horrela eta, azkenean aldatu da dena.
Bestela izango ginateke denak, neskak dira ba, o sea gehiago ikasten dute o sea…
Konplikatuak direlako.
T
197 http://www.colectivolorenzoluzuriaga.com/PDF/FracasoEscolarColLorLuzuriagaJun2012.pdf
198 http://www.isei-ivei.net/cast/pub/ED11/informe%20variables/ED11_2ESO_%20Informe_variables.pdf
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