Cambios

47
3.1 Esquema
Es menester tener en mente que el conocimiento de conceptos,
procesos y definiciones adquiere mayor importancia si los alumnos
lo pueden usar de manera maleable para resolver problemas. La
construcción de ese conocimiento requiere de técnicas de estudios
prolongados, que transitan de lo informal a lo convencional, tanto
en términos de lenguaje como de representación y procedimientos.
En la sección anterior vimos que el enfoque constructivista propone,
para favorecer aprendizajes significativos, abordar el contenido
temático a partir de la elaboración de estrategias didácticas que
a su vez incluyan secuencias didácticas flexibles que se adecúen al
contenido y a las condiciones del aula y de los alumnos. Dichas secuencias
se fundamentan en el siguiente esquema ya presentado:
1. Preguntas generadoras
2. Recuperación de conocimientos previos
3. Presentación del nuevo contenido
4. Búsqueda de soluciones
5. Análisis y reflexión de las soluciones propuestas
6. Conclusiones
7. Generalización y otras áreas de aplicación
8. Ejercitación
9. Evaluación
Con la finalidad de que la propuesta sea más clara y se optimice su
utilidad, a continuación se ahondará sobre las partes anteriormente
indicadas, cada una por separado; proponiendo una secuencia didáctica
que corresponda al propósito de las mismas, enfatizando
sobre algunos conceptos claves y recurriendo una y otra vez a las
posibles problemáticas que pueden —o no — surgir durante la clase.
Como ya se ha mencionado, las secuencias didácticas llevadas
a cabo bajo un enfoque constructivista son flexibles. De hecho, más
bien debería decirse que se tejen por un diagrama de red similar al
mostrado en la figura 8. En esta figura puede apreciarse la manera