Cambios

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• ¿Qué formas de transmisión de calor existen y cuáles son
ejemplos de cada uno de ellos?
• ¿Qué es el calor específico y en qué unidades se mide?
• ¿Cómo se explica el concepto de “presión” a partir del modelo
cinético de partículas?
Para dar respuesta a dichas preguntas así como recuperar y reforzar
los conceptos claves, se pueden utilizar diversas herramientas didácticas
como debates, cuestionarios, sopa de letras, crucigramas,
experimentos, diagramas de flujo y/o mapas o redes conceptuales.
Estas actividades —a excepción del debate— pueden realizarse de
manera individual, por parejas, equipos o incluso grupalmente.
3. Presentación del nuevo contenido
A continuación se mencionarán y describirán algunas estrategias
didácticas y/o actividades que serán opción para abordar el contenido
elegido para este fascículo. La idea es que se utilicen una o varias
de ellas dependiendo de las circunstancias particulares del grupo
y de la dificultad del contenido. El propósito es motivar la construcción
del conocimiento a partir de tejer y unir ideas, conceptos
y reflexiones. Siendo así, el profesor identificará, elegirá y diseñará
las más adecuadas en número y tipo dependiendo del grupo y subtema
en cuestión. Aunque es verdad que el proceso de enseñanzaaprendizaje
nunca termina, se espera que el docente constate que
sus alumnos logren como mínimo los aprendizajes esperados estipulados
en el programa de estudios en cuestión.
Es recomendable para guiar las actividades, facilitar el aprendizaje
y transmitir conocimientos, que el docente conozca y domine
los contenidos y procedimientos de cada una de las estrategias didácticas.
Es conveniente que el profesor tenga claro qué quiere que
los estudiantes hagan para transmitírselos con claridad, estimar el
tiempo de desarrollo de la actividad y prever los resultados.
Para abordar el contenido contemplado en este fascículo, ade-