urn_isbn_978-952-61-2035-5
urn_isbn_978-952-61-2035-5
urn_isbn_978-952-61-2035-5
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
minen sekä tiedonsiirto opiskelijaa opettaville opettajille ja opiskelijahuollon henkilöstölle<br />
olisi erittäin tärkeää. Lisäksi opettajien erityispedagogista tietoa on tarpeen lisätä ja opetuksen<br />
arviointimenetelmiä kehittää. Opiskelijoille tarjolla olevan tuen vaikuttavuutta on<br />
hyvä seurata yksilötason lisäksi myös järjestelmätasolla. (Jauhola & Miettinen, 2012, 5.)<br />
Oppiaineisiin kohdistuvan tuen lisäksi tarvitaan laajempaa yksilön hyvinvointia tukevaa<br />
ja yhteiskuntaan kuulumisen tunnetta lisäävää tukea. Yksilöllisesti suunniteltujen ja<br />
moniammatillisesti tuettujen interventioiden avulla on mahdollista vaikuttaa yksilön hyvinvointiin<br />
ja sitä kautta vähentää esimerkiksi kasaantuvien oppimisvaikeuksien negatiivisia<br />
seuraamuksia nuoren koulutuspolulle (Miller et al., 2011). Työ- ja elinkeinoministeriön<br />
(2014) vuonna 2014 aloittama valtakunnallinen Ohjaamo-hanke pyrkii vastaamaan erilaisissa<br />
nivelvaiheissa olevien nuorten tarpeisiin. Ohjaamon tarjoama tuki voi sisältää esimerkiksi<br />
sosiaalista kuntoutusta ja terveyspalveluita, joiden avulla nuorta pyritään auttamaan<br />
koulutus- tai työuran alkuun ja siellä onnistumiseen. Tavoitteena on matalan kynnyksen<br />
palvelu, jossa nuoret itse osallistuvat oman tulevaisuutensa suunnitteluun. (Nuorisotakuu,<br />
2014; Työ- ja elinkeinoministeriö, 2014.) Tällainen monialainen, helposti lähestyttävä taho<br />
on syrjäytymisriskin alla oleville nuorille tärkeä.<br />
4.4 Johtopäätöksiä ja jatkotutkimuskohteita<br />
Tämän väitöstutkimuksen keskeinen lähtökohta oli perusopetuksen aikaisten matematiikan<br />
ja lukemisen vaikeuksien sekä kasaantuvien vaikeuksien pitkäaikaisvaikutusten<br />
tarkastelu. Tutkimuksella pyritään vastaamaan erityispedagogiikan kentältä nousevaan<br />
haasteeseen: tarvitaan enemmän seurantatietoa sekä päällekkäistyneiden että yksittäisten<br />
oppimisvaikeuksien aiheuttamista riskeistä nuoren koulutus- ja työuralle, että tehokkaita<br />
tukimuotoja ja -systeemejä olisi mahdollista kehittää (Mann Koepke & Miller, 2013). Uusimpien<br />
tutkimusten tuloksista tiedetään, että nuorilla, joilla on päällekkäistyneitä matematiikan<br />
ja lukemisen vaikeuksia, on myös muita enemmän käyttäytymisvaikeuksia (Willcut,<br />
Petril, Wu, Boada, DeFries, Olson, & Pennigton, 2013), jotka yhdessä ovat yhteydessä<br />
sosioemotionaalisiin pulmiin (Snowling, Muter, & Carroll, 2007; Undheim, Wichstrøm, &<br />
Sund, 2011). Nämä opiskelijat keskeyttävät opintonsa muita useammin (Bear, Kortering,<br />
& Braziel, 2006; Siennick & Staff, 2008), lisäksi jatko-opintoihin pääsy toisen asteen jälkeen<br />
vaikeutuu (Fleming & Fairweather, 2012).<br />
Seurantatutkimuksia oppimisvaikeuksien tuottamista riskeistä on kuitenkin tehty hyvin<br />
vähän. Koska tässä tutkimuksessa haluttiin tarkastella yhdeksännellä luokalla mitattujen<br />
matematiikan vaikeuksien seuraamuksia myöhemmälle koulutuspolulle, käytettävissä<br />
ollut mittari oli Makeko. Näin ollen tutkimuksessa ei ollut mahdollisuutta tarkastella<br />
matematiikan ja lukemisen vaikeuksien varsinaista päällekkäistymistä ryhmittelemällä<br />
opiskelijoita erilaisiin oppimisvaikeusryhmiin. Sen sijaan väitöstutkimukseni tuo erityspedagogiikan<br />
kentälle uutta seurantatietoa siitä, miten matematiikan ja lukemisen vaikeudet<br />
sekä sosioemotionaaliset ja käyttäytymisen vaikeudet hieman eri tavoin ovat yhteydessä<br />
nuoren koulutuspolun kehittymiseen ja mahdollisen syrjäytymisriskin syntymiseen. Näiden<br />
yksilöllisten vaikutusten ja mekanismien tarkastelu oli mahdollista rakenneyhtälömallinnuksen<br />
avulla silloin, kun eri oppimisen vaikeuksia tarkasteltiin samassa mallissa, jolloin<br />
muuttujat kontrolloivat toinen toisensa vaikutuksen ja yksilölliset yhteydet nousevat<br />
38
Change language