Les Inégalités de genre au Kenya - unesdoc - Unesco

freinent leur participation dans l’éducation et leurs progrès dans le monde universitaire.
Ils ont souligné que l’éloignement des centres éducatifs est un inconvénient
pour les femmes, en raison des lourdes responsabilités familiales que leur impose
une société où les rôles sont très marqués par le genre, et des restrictions physiques
liées à l’accouchement et à la maternité. Ces remarques viennent confi rmer les
résultats des évaluations concernant les cours sur le genre, la pauvreté et le développement,
dispensés depuis deux ans par le Centre d’études féminines de l’université
d’Egerton : il existe un besoin urgent de développer des programmes auxquels les
femmes peuvent accéder près de leur domicile tout en continuant de se consacrer
à leurs occupations familiales, telles que l’allaitement ou les tâches ménagères
(Odhiambo, 2004).
Cependant, ceux qui vantent la fl exibilité de l’apprentissage virtuel sous-estiment
souvent que cette fl exibilité pose problème. En effet, ceux qui ont besoin de
cette fl exibilité sont aussi ceux qui ont le plus de diffi cultés à accéder aux technologies
nécessaires pour pouvoir tirer profi t des avantages de l’apprentissage virtuel.
Même au Royaume-Uni, l’accès à Internet n’est pas universel, et le personnel
éducatif qui cherche à répondre aux besoins des personnes les plus démunies ne
peut l’ignorer. Les recherches conduites par l’association des universités du Nord-
Est de l’Angleterre en 2002 mettent en garde contre la fracture numérique qui est
en train de se produire au détriment de certains groupes de la population. De plus,
d’après les statistiques offi cielles pour la période juillet-septembre 2002, 54 pour
cent des foyers britanniques ne sont pas raccordés à Internet 2 . Nos propres recherches
montrent que cette question du raccordement et des coûts qu’il suppose est
importante car, comme nos résultats l’indiquent, la fl exibilité implique la possibilité
de pouvoir étudier chez soi. Bien que beaucoup aient accès à Internet depuis l’école,
moins de 10 pour cent peuvent se connecter sur leur lieu de travail. Pour celles
qui sont mariées ou qui ont des enfants (nombre d’entre elles les élevant seules),
l’accès à Internet offert par certaines institutions n’est pas toujours une alternative
viable en raison des diffi cultés liées à l’éducation des enfants. Ceci soulève par
ailleurs le problème des coûts liés au raccordement à Internet. D’après le rapport de
Price-Waterhouse Cooper (2000) établi suite à une enquête menée pendant deux
semaines auprès de notre groupe d’étudiants, « pouvoir se connecter à Internet
implique des coûts élevés, et il faut trouver un fournisseur d’accès moins cher. La
tarifi cation à la minute n’est pas avantageuse. Une alternative doit être envisagée ».
Par ailleurs, l’utilisation d’Internet à la maison est source de confl its de priorités
concernant le partage de l’ordinateur ou de la ligne téléphonique, notamment avec
les enfants qui ont besoin de l’ordinateur pour faire leurs devoirs. Ces problèmes
soulevés dans les questionnaires ont été identifi és comme étant des contraintes
majeures par ceux qui étudient chez eux.
2 http://www.statistics.gov.uk/pdfdir/intal202.pdf
Partie 2 Éducation et apprentissage | 71 |