Les Inégalités de genre au Kenya - unesdoc - Unesco

questions des étudiants. Des cours de soutien individuels ou de groupe s’avéreraient
également utiles.
Ces mesures n’impliquent pas uniquement des coûts : elles doivent également
être adaptées à la conception pédagogique des cours, au temps que consacrent les
étudiants à leurs études ainsi qu’à leurs compétences. Les instructions doivent être
formulées d’une manière simple et claire, et structurées de façon à refl éter les étapes
que doivent franchir les étudiants au fur et à mesure des activités. Les activités ellesmêmes
devraient faire appel à des manipulations informatiques de base, et toute
opération plus complexe devrait être expliquée pas à pas, afi n d’assurer le développement
progressif des compétences informatiques.
L’apprentissage virtuel, une approche de l’enseignement collaborative
et constructiviste
Le recteur de l’Université virtuelle africaine affi che son engagement en faveur de
la promotion de méthodes qui permettent un enseignement en profondeur et
incluent « des approches constructivistes qui encouragent chez les étudiants la
modélisation, l’entraînement, la construction, l’articulation, la réfl exion, l’exploration
et des pratiques autonomes et réfl exives » (Dzvimbo, 2004).
Conformément aux principes du constructivisme social, le contexte social
recouvre une importance majeure dans le processus d’apprentissage traditionnel
des adultes, et des femmes en particulier. Les interactions sociales permettent d’entretenir
la motivation, de lever les obstacles et de renforcer la confi ance des participants
qui, dans une entreprise commune, donnent de nouvelles signifi cations aux
activités éducatives. Le contexte social et la collaboration sont des facteurs importants
de l’apprentissage, aussi bien dans les salles de cours que sur Internet. En
effet, des preuves montrent qu’ils sont encore plus indispensables à la motivation
et à l’implication des étudiants isolés et indépendants. Les étudiants du programme
de formation initiale ont déclaré qu’ils aimaient avoir le sentiment d’étudier avec
d’autres étudiants, de dépasser l’isolement lié à l’apprentissage à distance et de se
sentir partie intégrante d’une communauté virtuelle, malgré l’éloignement physique
des autres membres. Ils étaient donc favorables à l’idée « d’étudier avec
d’autres personnes sur Internet, même si elles ne sont pas en face [d’eux]».
Les recherches menées aux États-Unis ont montré que « lorsque les instructeurs
conçoivent les cours en prévoyant peu d’interactions, ou sans prêter assez
d’attention aux étudiants, ils peuvent rebuter les étudiants ou les désengager du
processus d’apprentissage » (Furst-Bowe, 2001). Lors de la conférence d’Egerton,
les intervenants ont identifi é la communication, l’interaction et la collaboration
comme étant des opportunités essentielles qu’Internet peut apporter à l’apprentissage
à distance en Afrique. D’autres articles présentés à l’occasion de la conférence
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