Les Inégalités de genre au Kenya - unesdoc - Unesco

à effectuer en ligne ou hors ligne, les étudiants seront moins dépendants de leurs
professeurs pour déterminer ce qu’ils doivent faire et quand.
Conclusion : l’apprentissage virtuel, un moyen d’encourager les
femmes adultes à se former
Cet article s’est efforcé de répondre à la question de savoir si l’apprentissage virtuel
est un instrument utile à l’accès des femmes africaines à l’éducation. Nous avons
exploré les avantages mais aussi les défi s que cette méthode présente. En partant de
notre expérience auprès des femmes adultes qui suivent une formation dispensée
par l’université de Hull, nous avons suggéré des stratégies qui pourraient avoir toute
leur place dans des initiatives similaires qui seraient mises en place dans les pays
du Sud.
Nous avons vu que les questions d’ordre technique mais aussi pédagogique
devaient être abordées, de l’accès aux ordinateurs et à Internet, en passant par le
renforcement des compétences informatiques adéquates jusqu’à la mise en place
de méthodes interactives et collaboratives et le développement de techniques d’apprentissage
pertinentes. Nous avons montré, exemples à l’appui, que « la bonne
gestion des interfaces d’apprentissage peut améliorer l’expérience des étudiants,
comme le prouvent de nombreux témoignages d’étudiants et de professeurs »
(Morris et al., 2003). Parallèlement, nous avons démontré qu’afi n que les stratégies
élaborées viennent à bout des problèmes, ces derniers ne devaient pas être abordés
au fur et à mesure du programme mais dès le début, au moment de sa conception.
Au fi l de la discussion, le besoin d’identifi er le rôle spécifi que de l’apprentissage
virtuel par rapport aux autres éléments de l’ensemble du programme est
apparu comme une question récurrente en ce qui concerne l’élaboration des cours.
Il s’agit en effet d’une nécessité importante si l’on veut garantir que les cours en
ligne, en classe et le travail personnel qui composent un apprentissage mixte soient
complémentaires, et si l’ont veut que les attentes des étudiants soient satisfaites et
les diffi cultés qu’ils rencontrent surmontées. Il n’existe cependant pas d’approche
unique. L’usage que décide de faire un professeur de la technologie et d’Internet
dépend de sa propre compréhension de l’éducation et de ses points de vue :
« Internet est une sorte de test de Rorschach de la philosophie éducative.
D’aucuns le considèrent comme un moyen de donner des instructions,
tandis que d’autres y voient une immense base de données à la disposition
des étudiants. Pour ma part, Internet est un nouvel instrument
de construction, une nouvelle opportunité qui s’offre aux étudiants
de débattre, partager et construire ensemble. » (Garrison et Anderson,
2003 : 39)
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