Les Inégalités de genre au Kenya - unesdoc - Unesco

dont nous pouvons nous regrouper afi n d’atteindre des économies d’échelles »
(Dzvimbo, 2004).
S’il est indispensable de prendre des mesures à grande échelle, d’autres stratégies
peuvent être adoptées au niveau de la conception de chaque cours virtuel, en
s’assurant par exemple qu’Internet ne soit pas leur unique support. L’apprentissage
virtuel ne se résume pas à la seule utilisation de l’ordinateur : il doit aussi inclure
d’autres supports dont des ressources papier et, même dans le cas de programmes
dispensés principalement en ligne, les participants doivent pouvoir travailler avec
et sans ordinateur. Ainsi, les contraintes liées à la connexion Internet et aux coûts
de celle-ci seraient atténuées, et les étudiants trouveraient cette méthode d’enseignement
plus facile d’utilisation, la plupart des personnes qui n’ont pas l’habitude
de se servir d’un ordinateur ayant des diffi cultés à travailler uniquement devant un
écran.
L’apprentissage virtuel peut être associé à d’autres méthodes d’enseignement.
C’est ce qu’on appelle l’apprentissage mixte. Les étudiants du programme de formation
initiale étaient d’ailleurs favorables à une combinaison de cours traditionnels
et virtuels, et l’AVU a pour sa part adopté une forme d’enseignement mixte pour
ses cours à distance qui a recours à la fois aux technologies et aux méthodes classiques.
Les décisions concernant l’apprentissage mixte ne doivent pas être prises au
moment où les cours sont dispensés, mais lors de la phase d’élaboration. Il est
important d’évaluer le rôle que jouera chaque méthode et la façon dont elles se
complèteront. La conception et la mise en place des cours seront en grande partie
infl uencées par ces décisions. Par exemple, si on décide de remettre aux étudiants
une copie papier des ressources utiles aux cours, ils n’auront pas à les télécharger sur
Internet, ce qui est parfois coûteux. Un des participants du programme de formation
initiale a d’ailleurs fait remarquer que « l’impression revient chère en termes
de papier et d’encre. Pourquoi ces ressources ne sont-elles disponibles qu’en ligne ?
On pourrait aussi avoir un exemplaire papier ».
Cette question est également vraie pour l’Afrique. Comme le souligne Perraton,
les expériences de l’apprentissage virtuel dans les pays en développement montrent
qu’une approche qui utilise la technologie pour « mettre en ligne les ressources en
amont, qui doivent ensuite être téléchargées par les professeurs en aval » ne fait que
déplacer les coûts du fournisseur vers l’élève (Perraton, 2002 : 145). Une telle utilisation
d’Internet ferait de l’apprentissage virtuel une approche distributive « par
le bas », méthode pour laquelle nombre de programmes d’enseignement à distance
ont été critiqués (Perraton, 2002 : 83). De plus, cette approche empêche d’exploiter
les avantages offerts par Internet tels que la communication entre élèves et professeurs,
et l’enseignement participatif et interactif.
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