Comment fonctionne le monde - La main à la pâte

L’expérimentation
« Dans le sillage de La main à la pâte au collège »
Depuis 1996, date de lancement de La main à la pâte à l’école primaire, un chemin significatif a été
parcouru : l’enseignement « science & technologie » au sein de celle-ci a progressé, en quantité, puisqu’on
estime aujourd’hui que plus d’un tiers des enfants de cycle 3 met en pratique le programme. Il a également
progressé en qualité, puisque la démarche d’investigation, comprenant observation, expériences et cahier, est
devenue une référence de pratique pédagogique. Certes, il reste un long chemin à parcourir, mais beaucoup
d’enfants arrivant en classe de sixième, et a fortiori en cinquième, sont sans doute mieux préparés
aujourd’hui à passer progressivement de la science aux sciences, et à concevoir autrement les rapports entre
science et technique.
L’expérimentation engagée depuis septembre 2006 dans un petit nombre de collèges vise à faciliter cette
transition, pour les élèves comme pour les maîtres. S’inscrivant Dans le sillage de La main à la pâte, elle
prend en compte l’excellence disciplinaire des enseignants, le contexte et les objectifs du collège et s’inscrit
dans ses programmes. La distinction entre disciplines n’est pas une évidence pour les élèves quittant l’école
primaire. Commencer en sixième par un nombre significatif de séances pleinement interdisciplinaires, dans
lesquelles l’enseignant conduit une investigation régulée, a pu permettre d’atténuer le seuil à franchir. Le
temps hebdomadaire que chaque professeur consacre à un même groupe d’élèves est significativement
augmenté (3,5 h en sixième et 4,5 h en cinquième) tandis que le nombre d’élèves qu’un même enseignant
doit connaître s’en trouve diminué et le travail en groupe facilité.
L’approche pluridisciplinaire d’un enseignement intégré « science & technologie » n’a pas seulement pour
fonction de faciliter la liaison entre l’école et le collège. Quand elle ne s’effectue pas sur toute l’année scolaire,
elle peut s’inscrire à différents moments de la progression et contribuer à l’appropriation par les élèves de
savoirs relatifs aux thèmes de convergence (énergie ; environnement et développement durable ;
météorologie et climatologie ; mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le monde ; santé ;
sécurité). Il est rappelé que l’ambition de ces thèmes est avant tout d’apporter un éclairage nouveau sur des
sujets de grande importance en termes de culture générale ou d’enjeux de société. Enfin, le socle commun
intègre mathématiques, sciences et technologie dans un unique pilier.
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C’est pour accompagner la mise en œuvre expérimentale d’un enseignement intégré de « science &
technologie », s’étalant sur une année, qu’est proposé le scénario qui suit. Autour d’un thème fédérateur
Comment fonctionne le monde ? Énergie et énergies partageant la même interrogation, il permet aux trois
disciplines concernées par l’expérimentation (sciences de la vie et de la Terre, technologie, physique &
chimie) de converger autour d’un fil directeur commun, autorisant également des échanges entre tous les
collèges engagés dans l’expérience. Les pistes et horaires proposés ne sont en rien contraignants, les équipes
pédagogiques pourront les organiser à loisir, et y greffer toutes séquences qui leur paraîtraient optimales.
Cette offre est donc entièrement aménageable par les enseignants.
Ce document 1 contient une proposition de structuration d’un enseignement intégré durant trente et une
semaines à raison de 4,5 heures par semaine, avec le même professeur et les mêmes élèves, réparties dans
des séquences d’investigation à privilégier d’une part, et dans d’autres séquences d'enseignement plus
magistrales et d'activités documentaires.
1 De quoi est fait le monde ? Matière et matériaux (6ème) et Comment fonctionne le monde ? Énergie et énergies
(5ème) ont été élaborés en commun par des enseignants de collège, des inspecteurs pédagogiques régionaux, des
membres des inspections générales des trois disciplines, de l’Académie des sciences et de l’Académie des
technologies, des inspecteurs pédagogiques régionaux.
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