Comment fonctionne le monde - La main à la pâte

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Site iinternet de l'ex xpérimeentation http h ://www. .science-tech hno-college.n net/ Pour s'inscrire suur le site, utiliser le lien su uivant : http p ://science- techno-colle ege.net/ ?pag ge=49 10
11 Remarques préliminaires Un enseignement intégré de science et technologie doit proposer une répartition équitable entre les trois domaines : « sciences de la vie et de la Terre », « physique-chimie », « technologie », conformément aux programmes officiels actuellement en vigueur. Mais intégration n’est pas juxtaposition. Il s’agit de donner aux élèves une vision cohérente et unifiée de la science et de la technologie. La démarche d’investigation, qui s’appuie sur un véritable questionnement des élèves, est privilégiée. Ce qu'en début de collège, nous voulons faire percevoir aux jeunes adolescents, plus tout à fait enfants déjà, c'est que la science a une méthode qui lui est bien particulière, qui ne coule pas de source, que l'humanité a mis des siècles a construire, à critiquer, et à valider, tout en la remettant sans cesse en chantier, selon les objets auxquels elle s'adresse. Donc naturellement, avant les disciplines, il y a LA science. La fonction du document d’accompagnement pour l’enseignement intégré de science et technologie (EIST) en classe de cinquième est de suggérer un fil conducteur permettant à des enseignants d’élaborer des séquences d’enseignement intégré. Ce document n’est pas conçu pour être donné aux élèves lors de séances de cours. Il n’a pas été rédigé dans cet esprit. L’ordre des séquences est par conséquent indicatif, en aucun cas obligatoire, l’ensemble des concepts proposés dans le document pouvant servir de « colonne vertébrale », d’architecture valide à la fois sur le plan scientifique et sur le plan technologique. Le thème de l'énergie a ici été choisi pour élaborer un fil conducteur afin d'apporter une certaine cohérence aux différentes connaissances et capacités que l'élève doit acquérir. Néanmoins, si les enseignants doivent garder ce fil conducteur à l'esprit, il ne paraît pas évident de toujours le communiquer aux élèves. Ainsi, les entrées se feront par les phénomènes et / ou par les objets et le terme « énergie » ne sera pas forcément systématiquement prononcé. Ce plan se présente comme un arbre auquel vient se greffer un certain nombre de « branches », séances connexes, mais non directement relatives au thème de l'énergie. Il est normal que la mise en place d'une architecture d'enseignement intégré ne puisse se faire en coïncidence parfaite avec les programmes existants. Deux remarques à ce propos : Ceux-ci sont ont été aménagés en vue d'une « mise en cohérence » avec le socle. Il est évident que cette mise en cohérence et la proposition du présent thème « Énergie » ne se sont pas fait de manière totalement indépendante. Il appartient aux enseignants et à leur hiérarchie d'apprécier les marges éventuelles de liberté prises par rapport à ces programmes. Notons que l'expérimentation proposée en France s'inscrit dans des réflexions et expériences qui se déroulent un peu partout en Europe et dans le monde. Le site internet donnera de la documentation à ce propos. Un rapport intitulé L’enseignement des sciences dans les établissements scolaires en Europe. État des lieux des politiques et de la recherche. est aussi consultable à l’adresse suivante : www.eurydice.org
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