Comment fonctionne le monde - La main à la pâte

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Remarques préliminaires
Un enseignement intégré de science et technologie doit proposer une répartition équitable entre les
trois domaines : « sciences de la vie et de la Terre », « physique-chimie », « technologie »,
conformément aux programmes officiels actuellement en vigueur. Mais intégration n’est pas
juxtaposition. Il s’agit de donner aux élèves une vision cohérente et unifiée de la science et de la
technologie. La démarche d’investigation, qui s’appuie sur un véritable questionnement des
élèves, est privilégiée. Ce qu'en début de collège, nous voulons faire percevoir aux jeunes
adolescents, plus tout à fait enfants déjà, c'est que la science a une méthode qui lui est bien
particulière, qui ne coule pas de source, que l'humanité a mis des siècles a construire, à critiquer, et
à valider, tout en la remettant sans cesse en chantier, selon les objets auxquels elle s'adresse. Donc
naturellement, avant les disciplines, il y a LA science.
La fonction du document d’accompagnement pour l’enseignement intégré de science et technologie
(EIST) en classe de cinquième est de suggérer un fil conducteur permettant à des enseignants
d’élaborer des séquences d’enseignement intégré. Ce document n’est pas conçu pour être donné
aux élèves lors de séances de cours. Il n’a pas été rédigé dans cet esprit. L’ordre des séquences est
par conséquent indicatif, en aucun cas obligatoire, l’ensemble des concepts proposés dans le
document pouvant servir de « colonne vertébrale », d’architecture valide à la fois sur le plan
scientifique et sur le plan technologique.
Le thème de l'énergie a ici été choisi pour élaborer un fil conducteur afin d'apporter une certaine
cohérence aux différentes connaissances et capacités que l'élève doit acquérir. Néanmoins, si les
enseignants doivent garder ce fil conducteur à l'esprit, il ne paraît pas évident de toujours le
communiquer aux élèves. Ainsi, les entrées se feront par les phénomènes et / ou par les objets et le
terme « énergie » ne sera pas forcément systématiquement prononcé.
Ce plan se présente comme un arbre auquel vient se greffer un certain nombre de « branches »,
séances connexes, mais non directement relatives au thème de l'énergie.
Il est normal que la mise en place d'une architecture d'enseignement intégré ne puisse se faire en
coïncidence parfaite avec les programmes existants. Deux remarques à ce propos :
Ceux-ci sont ont été aménagés en vue d'une « mise en cohérence » avec le socle. Il est évident que
cette mise en cohérence et la proposition du présent thème « Énergie » ne se sont pas fait de
manière totalement indépendante.
Il appartient aux enseignants et à leur hiérarchie d'apprécier les marges éventuelles de liberté
prises par rapport à ces programmes.
Notons que l'expérimentation proposée en France s'inscrit dans des réflexions et expériences qui se
déroulent un peu partout en Europe et dans le monde. Le site internet donnera de la
documentation à ce propos. Un rapport intitulé L’enseignement des sciences dans les
établissements scolaires en Europe. État des lieux des politiques et de la recherche. est aussi
consultable à l’adresse suivante : www.eurydice.org