10.109 Message relatif à l'encouragement de la formation, de la ...

Taux de passage en master
Parmi les étudiants qui ont obtenu en 2009 leur bachelor dans une haute école universitaire
suisse, 74 % ont entrepris un cycle de master la même année. Des valeurs
empiriques des années 2002 à 2007 montrent que ce niveau est de 89 % environ en
moyenne après deux ans, ce qui signifie que bon nombre d’étudiants profitent de la
nouvelle structure pour réunir une certaine expérience professionnelle après leur
premier cycle, par exemple, puis reviennent faire un master à l’université.
Le passage direct en master dans une haute école universitaire varie selon la discipline.
Pour les diplômés de l’année 2009, la proportion est de 63 % en sciences
humaines et sociales, de 64 % en sciences économiques, de 84 % en sciences exactes
et naturelles, de 88 % en sciences techniques et de 91 % en droit.
Dans les hautes écoles spécialisées, 12 % des étudiants ayant obtenu leur bachelor
en 2009 sont directement passés en master. Seuls les étudiants de musique présentent
aujourd’hui déjà un taux de passage élevé (72 %) 98. L’écart par rapport aux
hautes écoles universitaires s’explique du fait que le bachelor a remplacé le diplôme
HES traditionnel comme titre de qualification professionnelle standard dans les
hautes écoles spécialisées.
5) Les défis de demain
La mise en œuvre du régime de Bologne est une réussite à de nombreux égards. Il
est toutefois inévitable qu’une réforme aussi ambitieuse suscite des difficultés, qu’il
convient maintenant de surmonter. La CRUS et la KFH procèdent actuellement pour
cette raison à un monitorage complet, qui évalue le déploiement concret en fonction
des objectifs, et doit fonder les améliorations. Pour les établissements universitaires,
le monitorage se déroule dans le cadre du projet «Bologne: coordination et instruments»
de la CUS (voir ch. 2.2.2.). Et pour les hautes écoles spécialisées, l’OFFT a
confié un mandat analogue à la KFH. La CRUS a publié son premier rapport intermédiaire99
en mai 2010, et la KFH a remis son rapport à l’OFFT au mois de juillet
2010.
La réforme de Bologne continuera de susciter de gros défis pour les hautes écoles. Il
conviendra en particulier d’examiner les cursus existants d’un œil critique, et de les
refondre si nécessaire. Il faudra aussi les assouplir au maximum pour faciliter la
mobilité horizontale et l’activité rémunérée des étudiants, tout en résorbant les
obstacles administratifs à la mobilité. Dans la mise en œuvre du cadre national de
qualifications, il s’agira d’aligner systématiquement les filières sur les objectifs
d’apprentissage. Il sera également indispensable de trouver une bonne formule
d’attribution des crédits ECTS, de sorte qu’à un volume de travail égal corresponde
un nombre égal de crédits. Les hautes écoles doivent aussi se demander comment
elles pourront répondre aux exigences de l’apprentissage tout au long de la vie.
Enfin, elles devront aussi trouver des façons appropriées d’absorber le travail supplémentaire
dû aux examens et d’endiguer la croissance des charges administratives.
98 Dans ce domaine, et contrairement au principe général, le master est le diplôme normal de
fin d’études, et non le bachelor.
99 CRUS: Monitoring de Bologne, Premier rapport intermédiaire 2008/09,
www.unibas.ch/doc/doc_download.cfm?uuid=85D747763005C8DEA399722AD356BCC
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