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L’éducation au risque routier – phase établissements scolaires , CREDOC / Prévention Routière et FFSA –octobre 2005jugent l'éducation au risque routier très important, pour 25% de celles qui en commettentquelques unes et 21% de celles qui en commettent plus. 24% de ces dernières jugent ce thèmepeu ou pas du tout important, contre 8% de celles qui en commettent très peu.Ce constat semble montrer l'existence d'une forme de culture globale par rapport à laprévention routière et au comportement sur la route, qui détermine les modalités detransmission. Cette hypothèse sera confirmée par la suite de l'analyse, et en particulier par latypologie.Par ailleurs, l'importance accordée à l'éducation routière ne dépend globalement pas du sexe del'enfant.II. L’EXEMPLE ET L’EXPLICATION : LES DEUX PILIERS DE L’EDUCATIONLes modes éducatifs traditionnels, fondés sur la sanction et le contrôle, semblent aujourd’huidépassés par le recours à l’exemple et l’explication 11 ; ainsi, à la question, « selon vous, quels sontles deux moyens les plus efficaces pour transmettre à votre enfant les valeurs qui vous semblentimportantes ?- 80% des parents répondent « lui donner le bon exemple », cette proportion atteignant 89%lorsque le jeune est âgé de 18 ans ou plus- 80% répondent « lui expliquer les raisons de votre demande »- 7% seulement « le sanctionner », 12% « ne le laisser faire que ce qu’il est capable defaire »Par ailleurs, rappelons que lorsque l'enfant transgresse une règle, les parents déclarentmassivement expliquer, ou réprimander, plus rarement sanctionner.Ces modalités d'éducation ne dépendent ni du sexe de l'enfant, ni du sexe du parent interrogé. Iln'y pas de différence dans les relations père-fille ou mère-fils sur ce thème, ce qui peutnotamment s'expliquer par le fait que ces positionnements globaux par rapport à l'éducation sontdes positionnements du couple.En revanche, ces positionnements dépendent de la catégorie socio-professionnelle de lapersonne de référence du ménage.Les cadres ont plus conscience de l’importance de l’exemple et valorisent plus encore que lesautres CSP l’explication. Ce sont les plus rétifs à la sanction et à la limitation autoritaire del’autonomie de l’enfant 12 .11 Cette vision apparaissait déjà dans la phase exploratoire, elle ressort également du discours des enseignants12 La fréquence plus importante de ce modèle éducatif « négocié » parmi les cadres a déjà été remarquée dans d’autres48