La motivation en débat - Site auxiliaire de l'IUFM de l'académie de ...

obtient ainsi de la dynamique motivationnelle d’un élèves’appelle le profil motivationnel de l’élève. [Viau, 1999, p. 38]Si je comprends la nécessité, pour l’enseignant, de dresser un état de la motivation de l’élèveà un temps T donné, qu’il s’agisse de sa motivation générale pour la LVE ou de la motivationpour une tâche donnée, je comprends moins qu’il désigne cette image nécessairementtemporaire sous le terme de profil. Ce type d’approche appliquée aux situations de classe nem’a jamais scientifiquement convaincue, et ce pour plusieurs raisons. Tout d’abord, je suisintellectuellement très méfiante, d’une manière générale, à l’égard de la notion même de profilqui renvoie à une approche fixiste de l’individu, tout comme les fameux profils pédagogiquesde La Garanderie [1980]. Je ne récuse pas l’intérêt qu’il y a à chercher des stylesmotivationnels ou cognitifs, à condition de conserver la distinction entre traits stables et traitspermanents, comme le font Julkunen [2001] ou encore Boekaerts [1986]. Julkunen proposed’expliquer les comportements des élèves liés à la tâche, en combinant des facteurs généraux etdes facteurs spécifiques de la motivation. Cette distinction rejoint celle établie par Tremblay,Goldberg et Gardner [1995] entre les états motivationnels et les traits motivationnels, lespremiers correspondant à des dispositions stables et durables et les seconds à des dispositionspassagères.Pour conclure ce débat, il faut aussi s’interroger sur la manière dont le chercheur établit lefameux profil. Les questionnaires, fussent-ils tout à fait complets, ne fournissent qu’unerationalisation, à postériori, par le sujet, de cet état affectif autant que cognitif dans un exerciced’introspection [Dörnyei, 2003]. On connait les limites de l’exercice. Les réponses sontaffectées par l’état du sujet au moment où il les fournit, elles rationnalisent un état qui peut êtreassez confus et, de là, s’éloigner de la vérité du ressenti [Wermersch, 1990]. Le contexte del’interview ou de la passation du questionnaire n’est pas non plus indifférent, et lorsque ce sontles enseignants qui transmettent des questionnaires à leurs apprenants, dans un domaine aussi11